小學英語Sound time版塊教學的有效途徑

張慶芳

【摘要】文章通過對Sound time 版塊教學的思考，采取有效教學途徑，增加興趣，引導學生自我學習和分組學習，激發其潛力，提高其綜合能力，促使其向創新的高度邁進。

【關鍵詞】小學英語 Sound time 有效途徑

現行的牛津小學英語每冊都分Story time、Sound time、Cartoon time 等幾個版塊，其中Story time ，Cartoon time版塊是課文或對話，語言點和句型明顯，教師易于操作和講解，學生也很重視這些版塊的學習。在公開課和優質課比賽中，教師多選擇這些版塊進行交流和觀摩，相比之下，Sound time版塊內容較少，主要是某個字母在單詞中的發音及其與之相關的、簡短的幾個句子，表面看，它不像Story time 和Cartoon time那樣有趣，引不起學生的熱情和重視。細究之下，這一版塊值得探討，雖然它內容少，看似簡單，但是其作用卻不可小覷。

在一次觀摩課上，偶然聽到一位名師上了一堂關于Sound time版塊的公開課（五上Unit 3 Our animal friends），她在正常的教學流程后，增加了一項練習，讓學生根據字母U在單詞中的發音，嘗試寫出新單詞，如m—st， h—g， b—tterfly等，并用這幾個單詞補全句子。聽后頗受啟發，根據實際情況，除了正常的聽讀、朗讀外，我把她的練習調整成如下項目：一 判斷單詞劃線部分讀音異同（S or D）。1 bus， cup （ ） 2 but， put（ ） 3 number， student （ ） 4 duck， sunny（ ） 5 like， rabbit （ ） 6 coat， come（ ）。這一項練習主要測試學生對字母U的發音掌握程度，同時讓學生明白，同一字母在不同的單詞中，發音有時相同，有時不同，要學會判斷，就必須學會正確地朗讀單詞，后兩題則是提醒學生，要學會新舊知識之間的聯系。二 根據首字母和句意，補全單詞：1 My sister has a d-------. It can swim. 2 The boys often go swimming in s----------. 3 Do you have an u----------？ 4 Look at my c-------！ How nice ！ 5 Tina has a nice toy b------. 這一項練習主要檢查學生對單詞的理解和運用，要求學生能夠根據句意和單詞的第一個字母，快速反應出要測試的是哪個單詞，雖然難，但學生明白了這一版塊要學什么，怎么學等。

開始學習這一版塊時，我是帶領學生一起回憶并說出與這個字母發音有關的單詞，然后再說出跟版塊中所給單詞有關的句型。以五年級上冊Unit 2 A new student為例，在我的引導下，學生先后回憶出以下單詞“face， place， rice”等，句型有“Lets go to the cinema. I like dancing.Would you like an ice cream？”等。然后我們又復習了字母C在單詞中的另一種發音∕k∕，單詞有“cake， cute， cat， cap， class， computer”等，句子有“I am hungry. Have a cake. The pandas are fat and cute.”等。經過如此回憶、聯想和對比，學生對字母C在不同單詞中的發音已然比較清晰，再輔以單詞辨音、判斷及填空等訓練，可以看出學生對此版塊有了整體的理解和把握，因為學生做題時是興奮的，充滿了快樂和自信。這足以說明這樣的教學途徑是適合學生的，是有效的。學生體會到了字母、單詞、句子之間相互銜接的妙趣，有一種豁然開朗的感覺，原來這簡簡單單的一個Sound time 版塊，居然包含如此豐富的信息！其自信心倍受鼓舞，以后的學習會更順利。

當然，不同的Sound time 版塊，所包含的字母是不相同的，方法也不能千篇一律。一般來講，元音字母在單詞中的發音變化較多，可以有單詞辨音、判斷等練習，而輔音字母在單詞中的發音變化較少，則不必做此訓練，可以改成聯想、接單詞比賽，或者用這些單詞做接句子游戲等，盡量采取多種訓練方式，預防思維定勢的弊端，開發學生的多元思維，培養其綜合運用知識的能力。

經過一段時間的熏陶和培養，在學生已掌握該版塊的學習步驟時，則可以放手培養自主學習，把學生分成小組，小組成員自己確定查找、歸納、記錄、發言等不同任務。教師在課堂上進行總結，檢驗各小組學習的效果及存在問題，以便查漏補缺，及時矯正。

實踐證明，Sound time通過如此訓練，學生朗讀單詞的能力和遣詞造句的水平大大提高，未變化前，每次聽說要造句或編寫對話等，很多學生會打怵，不知如何說，或者一張嘴就是“I…”，不知變化人稱和動詞等，現在，學生可以很熟練地運用不同的句型，不同的人稱造句，表現很活躍，充滿了自信，并由此培養了學生舉一反三、觸類旁通、由此及彼、綜合運用英語的能力。

創新需要知識和能力的積累。“問渠哪得清如許？為有源頭活水來”，這個活水就是學生掌握了有效的學習途徑，理解了學習的意義，真正達到了“學會學習、學會做事、學會合作、學會生存”的要求，其潛力將由此被激發出來，而人的潛力一旦得到合理的開發，則會產生意想不到的能量，這能量足夠推動學生不斷激勵自己，提升自己，直至產生質的變化，邁向創新的高度！