情境教學法在高中英語語法教學中的實踐應用

王家珉

【摘要】英語作為國際上使用最廣泛的語言，在國際上有著很重要的地位。各個國家的人都在學習英語，中國也不例外。隨著對外聯系程度越來越密切，我國也越來越重視外語教學。從小學開始，英語就作為學生必須學習的科目，足以見得英語學習對于學生的重要性。英語學習主要包括詞匯和語法，實際上任何一門語言的學習都緊緊圍繞著詞匯和語法，英語畢竟不是我們的母語，所以一些學生在學習過程中也感覺到有些吃力。如果說多花一些時間還有可能記住更多的詞匯，那么語法學習相對而言要困難得多，并不是花越多的時間就能學習語法學習得更好。所以教師也在不斷尋找新方法讓學生更好地學習英語語法。一些教師試圖將情境教學法引入高中英語語法教學中，取得了很好的效果。本文希望通過情境教學法和高中英語語法教學的特點探討情境教學法在高中英語語法教學中的實踐應用。

【關鍵詞】情境教學法 高中英語 語法

引言

相對于詞匯語法學習更具有難度，新課改之后也對英語教學提出了新要求。本文希望通過對情境教學法的研究，和高中英語語法教學的特點探討情境教學法在高中英語語法教學中的實踐應用。

一、情景教學法簡介

情境教學法以建構主義為基礎，就是教師在設定教學目標之后，在教學過程中借助其他的手段，模擬真實或者可能發生的場景，讓學生更好的理解課堂內容。情境教學法的形成時間較早，在我國也有一定的發展歷程。將情景教學法應用在英語語法的教學中，更能適應新課改的要求，對于學生綜合能力的培養有著更好的效果和作用。在高中英語考試中，各個題型都涉及到考察學生對語意的理解，所以語法學習顯得更為重要。與此同時，新課改以來對于課程要求更希望能夠實現對于學生能力的培養和學生的學以致用，讓學生能夠更加快樂的學習，能夠將學習到的知識靈活的運用到生活中去。所以情境教學法在高中英語語法教學中的應用更能夠適應新課改的要求。

二、情境教學法在教學應用中的分析

以定語從句為例。定語從句是在一個名詞或者代詞后面，跟著一個簡單的句子，并對其進行修飾。在一個定語從句中往往涉及到先行詞，關系詞，關系代詞和關系副詞等等組成。涉及到的詞有who、whom、that等等。例如He is the man whom/that I saw yesterday。很多時候都會考察應用什么詞，學生會覺得語意都差不多不知道應該怎么樣去選擇，所以應該舉出各個方面的例子讓學生加深理解。例如人物，地點，物件，用到的詞都有差別，教師可以鼓勵學生用生活中的例子進行造句，并且進行小組對話。然后由教師進行判斷學生編寫句子的正確性并進行改正。教師在進行備課的時候也可以選取一些名人名言或者時事新聞和一些其他有趣的例子，讓學生加深對語法的印象。

三、情境教學法在高中英語語法教學中的建議

1.明確教學目標。雖然說情境教學法要求教師更多的時候在教學中結合一些具體的場景和語境，但是教師在上課之前一定要明確自己的教重點，選擇符合自己教學內容和教學重點的語境來為學生進行講解，同時也要注意情境教學在整體教學中所占的比重，不能讓情境教學喧賓奪主，占據過多時間，讓學生的注意力一直集中在這上面從而忽視了對真正重點的理解和把握。

2.重視教學細節。首先要充分考慮到所選擇進行創設情景的語句的合理性。有時候教師為了創造出一個虛擬場景，往往會舉出一些在生活之中根本不可能發生的事件和例子。但是這些很可能被學生記錄在腦海中，不利于日后生活中的應用，也不利于英語語法的學習。接著要注意循序漸進，慢慢深入，不能因為急于求成一下子給學生灌輸太多的語句和語境，學生很可能會因為突如其來的大量語境而產生不滿，甚至厭惡英語學習。當然也不能過分地強調教師講授，也要注意對學生的主觀能動性的尊重和培養。最后要注意根據不同的學生采用不同的語言情境，不能所有的學生都應用同樣的方法，一些活潑的學生可以鼓勵他們把自己想要說的表達出來，那些比較內向的可以鼓勵他們在課堂上和課下的應用，通過真實的應用讓學生更好地理解英語語法。

3.充分調動學生的積極性，培養學生的團隊意識。在應用情境教學法時要注意尊重學生的主觀能動性不能一味的聽從教師的安排。也不讓學生過于獨立的去完成，應該鼓勵學生之間相互合作，互相幫助。在完成情景時不僅加深了對語法的學習同時也加深了同學之間的友情。例如鼓勵學生將自己得到的句子或者老師布置的題目進行小組對話，英語不能只理解意思不會應用，也不能和別人交流，這樣一來學的英語就變成了啞巴英語，無論達到了什么等級，但是真正需要應用的時候卻發現自己學到的英語完全無法正常的和人交流。這也違背了新課改的要求。所以在日常學習中應該鍛煉和鼓勵學生之間進行對話和溝通，讓學生學到的英語能夠在需要的時候發揮它應有的作用。

四、結束語

語法教學作為英語教學中的難點，眾多教師從來沒有停止過對更有效的教學方法的追尋。情境教學法的出現，為高中英語教學帶來了新的生機。旨在通過結合生活中具體的環境和場景進行語法授課。讓學生通過這些例子更好的理解語法的應用。當然在應用情境教學法時要注意因材施教，對不同的學生不能采取完全一樣的教學方式。在上課的過程中也不能怪忽視對于學生團隊協作能力的培養。同時也要注意一些細節，要注意所創設情境的合理性。不要讓學生因為質疑情境而忽視了對教材重要知識點的考查。總之還需要在實踐中不斷探索和發展，讓情景教學法在高中英語語法教學中發揮著更大的作用。

參考文獻：

[1]高淑英.情境教學法在英語教學中的應用[J].才智，2011（3）.

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