初中地理課堂教學中的有效“記憶”策略

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摘 要：科學的記憶能夠讓學生在短時間內(nèi)記住課堂所講的重點知識，同時也激發(fā)學生的學習興趣。作者對初中地理課堂教學從課堂記憶的現(xiàn)狀、方法、好處幾個方面進行分析，并根據(jù)自己多年教學經(jīng)驗提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：初中地理；課堂有效；記憶

科學的記憶是教學過程中學生必須掌握的一種學習方法，是通過教師引導、示范來幫助學生對所學的重點知識進行快速記憶的有效的學習方法。過去的課堂，教學內(nèi)容抽象、枯燥，氣氛沉悶。現(xiàn)在，多媒體和交互式白班的教學走進了課堂，成為眾多教師常用的、喜歡的教學方式。它不僅將學生沒有見過的、課本上沒有出現(xiàn)的內(nèi)容，通過圖片和視頻讓學生一飽眼福，而且將抽象的內(nèi)容通過圖形、動畫變得直觀，增強了學生的興趣，增加了課堂的容量，提高了教學速度。但是，教學速度過快，學生筆記、思路跟不上，影響聽課效果；信息容量大，授課內(nèi)容過多，當場消化困難。當你關(guān)閉窗口，學生又記住了多少？所以，在運用多媒體教學的同時，還要教給學生科學有效的記憶方法，只有將兩者有機的結(jié)合，才能大大提升課堂的效果。所以，有效記憶是地理教學中最重要的學習方法，教師在教學活動中教給學生科學的記憶方法是提高教學效果的關(guān)鍵。

一、初中地理課堂教學中記憶的現(xiàn)狀

（一）初中地理記憶教學的概況。《地理課程標準（2011年版）》中指出“地理課程兼有自然科學和社會科學的性質(zhì)，這一屬性決定了地理教師在教學中要運用文科課程擅長的講述、比較、記憶等方法”，給出具體的記憶教學建議。但在實際教學中，許多老師只是讓學生死記常考的內(nèi)容，并沒有教給學生有效的記憶方法，大部分學生不理解只會死記硬背，常常是今天記會了，明天又忘了，導致學生討厭上地理課，最終無法實現(xiàn)教學目標。為此，探析如何提高初中地理教學中有效記憶具有重要的現(xiàn)實意義。

（二）初中地理課堂記憶教學存在的問題。記憶教學在實際教學中存在較多低效記憶情況，主要體現(xiàn)在以下四個方面：

第一，不了解地理概念的意義，出現(xiàn)錯誤記憶

（1）張冠李戴，混淆意義。如：地形與地勢等。

（2）外延范圍把握不準。如：“土地利用類型”就是“耕地利用類型”等。

（3）望文生義，憑空想象。如：“國土資源就是一個國家的全部領(lǐng)土”等。

（4）語言表達不嚴謹。如：“季風就是海陸差異造成的風”等。

第二，不了解地理數(shù)據(jù)意義和數(shù)據(jù)間的相互關(guān)系，出現(xiàn)錯誤記憶。如：最冷月氣溫15℃和最熱月氣溫10℃是區(qū)分熱帶和寒帶氣候的依據(jù)等。

第三，不會畫地理圖表、分析運用地理數(shù)據(jù)，出現(xiàn)錯誤記憶。好多學生不會畫世界人口增長圖，從地圖上讀取信息就更不要說了，看到有關(guān)圖表的題，隨意猜一個答案就行，出錯率極高。這就要求教師教學生怎樣去讀圖，從圖上獲取地理信息，掌握了方法，這些較難的問題也就迎刃而解。

二、初中地理課堂教學中有效記憶的方法

（一）聯(lián)系地名含義，進行有效記憶。如：河南省與河北省因位于黃河以南和以北的地理位置命名的；還有根據(jù)物產(chǎn)（山東棗莊）、顏色（呼和浩特—青城）、人名（左權(quán)縣）、形狀（天水麥積山）等命名的。

（二）突出地理特征，進行有效記憶。如：突出青藏高原的“高”和“寒”；貝加爾湖的“深”等。

（三）展開聯(lián)想和想象，進行有效記憶。觀察區(qū)域輪廓特征，進行有效記憶效果很好。如：云南省像一只孔雀等。

（四）突出地理方位，進行有效記憶。如：天山以北是準格爾盆地，以南是塔里木盆地等。

（五）將地理事物編成口訣，進行有效記憶。學習雨帶時可編成這樣的口訣“五月抬頭到嶺南，六月翩翩入江淮，七月繼續(xù)往北走，八月匆匆到西北，九月白頭回南國，十月乘船歸大海”便于學生記憶。

（六）運用對比的方法，進行有效記憶。如：在學習冬季風和夏季風時可采用列表對比的方法：

發(fā)源地 風向 性質(zhì) 影響

冬季風 蒙古 西伯利亞 偏北風 寒冷干燥 導致中國大部分地區(qū)降溫

夏季風 太平洋 印度洋 偏南風 溫暖濕潤 導致中國降水時空分布不均

（七）運用畫圖的方法，進行有效記憶。如：在學習中國的鐵路時，用邊畫圖邊記憶的方法，可讓學生快速有效記憶有關(guān)鐵路的相關(guān)知識。

三、初中地理課堂教學中有效記憶的好處

（一）有助于培養(yǎng)學生空間分布格局的觀察能力。如：我國的兩個內(nèi)海是渤海和瓊州海峽。觀察能力強的學生就會問，內(nèi)海是環(huán)繞大陸周圍且有狹窄水道與大洋相通，而瓊州海峽就和渤海不同呢？

（二）有助于培養(yǎng)學生空間分布格局的想象能力。如：為了讓學生快速記住每個省區(qū)的輪廓圖，我說：青海省像一只兔子，青海湖是兔子的眼睛，展開你們的想象力，看看你還能說出那些省的輪廓特征？學生興奮的觀察者、說著……

（三）有助于培養(yǎng)學生空間分布格局的概括能力。如：我讓學生觀察地形圖，概括出中國地勢的特點，學生很快就說出：中國地勢西高東低，呈三級階梯狀分布。

總之，每一位地理教師在地理教學中都要采取有效記憶的方法。但千萬不要把地理課堂教學中的“有效記憶”和“死記硬背”混為一談。有效記憶的方法可以將學生學習地理的興趣提升，培養(yǎng)學生動手、動腦的能力、自主學習的能力，使學生在課堂運用有效記憶來鞏固和應用課本知識，加強知識間的聯(lián)系，大大提升了地理學習的能力。

參考文獻：

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