探討網絡環境下PBL教學模式在生理學教學中的應用

馮向功 亓水芹

【摘 要】 目的：應用網絡環境下PBL教學模式在生理學教學中的應用效果。方法：選取2013級?？婆R床醫學專業4個教學班分別作為實驗組和對照組。實驗組實施網絡環境下PBL教學模式，對照組采用傳統講授法。課程結束后，對兩組學生的考試成績進行統計學分析，并對兩種教學方法通過問卷調查方式進行評價。結果：實驗組學生的考試成績和對教學方法的評價均明顯優于對照組（P﹤0.05）。結論：網絡環境下PBL教學模式在生理學教學中的應用效果良好。

【關鍵詞】網絡環境下PBL教學模式 生理學 教學改革

針對生理學科其理論性強、內容抽象、知識涵蓋面廣、信息量大，而學生學習方法欠缺、學習難度較大的特點，改進教學方法，優化教學環節，提高教學效果，一直是教師努力探討的重點課題。網絡環境下PBL教學模式是以問題為基礎的教學模式，由美國神經病學教授霍華德首先創立，是1993年愛丁堡世界醫學教育高峰會議向21世紀推薦的兩大課程模式之一。網絡環境下PBL教學模式強調以學生為中心，是一個發現問題、思考問題、討論問題、解決問題的過程，能充分調動學生的學習積極性，形成自主學習的能力并提高分析和解決問題的能力。

1 對象與方法

1.1 對象

我校2013級專科臨床醫學專業2個班學生共212人為研究對象，按班隨機分為實驗組106人（2個班，采用網絡環境下PBL教學模式）和對照組106人（2個班，采用SBL傳統教學），兩組學生的入學成績、性別、年齡、公共基礎課和專業基礎課成績經統計學處理差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性，符合研究要求。

1.2 方法

1.2.1 教材及任課教師

兩組學生均采用人民衛生出版社出版（第6版）、由白波，高明燦主編《生理學》教材。并由同一生理學教師授課，一個學期完成教學，總學時為86學時。

1.2.2 教學方法

實驗組實施網絡環境下PBL教學模式，具體步驟為：（1）引出問題：教師根據生理學課程章節內容的特點，采用播放錄象或引用臨床病例等形式，于授課之前為學生創設問題情景。（2）收集資料：教師提出問題后，將學生按學號分為8～10人一組，每組選1名組長，讓學生在課前通過認真查閱資料努力找出問題的答案。（3）教學實施：根據收集的資料，把要解決的問題在組內作答，每組以1名學生作為代表發言，其他學生可作補充。（4）課后總結：每次課程結束前教師對討論發言情況進行及時點評與修正，總結和歸納知識要點，提出存在的問題及改進的意見，以保證學生能夠明確問題的觀點和獲取系統的知識。對照組采用傳統教學方法講授。兩組學生授課的課時與教學的重點均相同。

1.2.3 評價方法

（1）學生考試成績評價：兩組學生在授課結束后，采用教考分離的方式進行考核，由學校統一命題考試，試題從題庫中隨機抽取，密封試卷，流水閱卷，以百分制記分，90分及以上為優秀，60分及以下為及格。（2）學生對教學效果評價：課程結束后，采用自行設計的調查問卷對兩組學生進行調查，并對生理學教學效果進行客觀評價，每個指標包括備選答案“是”和“否”，要求學生必須選擇其中的一項。共發放調查問卷212份，收回問卷212份，有效回收率為100%。

1.3 統計學處理方法

數據經SPSS11.5統計軟件采用t檢驗和χ2檢驗進行分析。

2 結果

2.1 兩組學生考試平均成績及比較

實驗組考試平均成績82.09分，對照組73.13分，實驗組平均成績明顯高于對照組，兩組考試成績經比較差異有統計學意義（P<0.01）。

2.2 兩組學生對教學效果的綜合評價

通過對學生評價做統計學分析，實驗組教學效果評價明顯優于對照組，兩組綜合評價結果經比較差異有統計學意義（P<0.05）。

3 討論

生理學是一門重要的醫學基礎學科，良好的生理學教學質量將是后續臨床學科學習的關鍵。在傳統教學過程中，學生缺乏學習的主動性，容易形成“灌輸型”被動接受知識的學習方式，不利于發展學習能力。網絡環境下PBL教學模式是提高醫學教學質量和學生素質的極其有效的途徑，是實現知識、能力、素質并重培養的有效方法。

3.1 網絡環境下PBL教學模式能充分調動學生學習的積極性，提高學生自主學習的能力

網絡環境下PBL教學模式以教師提出的問題為中心，將課堂教學以講授為主轉變為以講授、研討為主，從以教師為中心轉移到以學生為中心，讓學生積極參與教學過程，圍繞問題展開思維討論與知識構建，有利于調動學生學習的積極性和主動性，促進學生牢固掌握基礎知識和拓展臨床思維，培養學生分析問題和解決問題的能力，進一步提高學生自主學習的能力。

3.2 網絡環境下PBL教學模式能提高教師的業務水平，達到教學相長

在網絡環境下PBL教學中，教師的主要作用是給學生提出問題或引導學生發現問題、傳授解決問題的思路和方法，教學過程是師生共同發展、進步的互動過程，在這一過程中，學生是主體，教師是主導。教師除了要具備較高的專業水平、豐富的臨床經驗及扎實的醫學理論基礎知識之外，還應具備較高的輔導技巧及較強的應變能力，這樣才能解惑答疑，啟發學生思維并對小組學習進行監控和引導，保證教學活動順利進行。

3.3 網絡環境下PBL教學模式中存在的問題及解決途徑

學生方面：（1）合作能力不強，部分學生選擇獨立完成問題的學習方式；（2）信息獲取途徑較單一，學生所得信息主要來源于書本和相關書籍上現有信息，尚不能充分有效利用網絡學習；（3）綜合分析能力有待提高，橫向比較少；（4）自學時間不足。學生應從自身情況出發，提高自學能力，變被動學習為主動學習。教師方面：（1）網絡環境下PBL教學模式培訓在教師中普及面不廣，教師經驗不足，水平有限；（2）網絡環境下PBL教學模式匹配的教材和教學評估體系未完善；（3）組織討論時引導、組織能力不夠。為使網絡環境下PBL教學模式廣泛深入的應用，必須要求教師不斷學習新知識、接受新事物、拓寬知識面。

參考文獻

[1]崔培林；謝俏；呂棟；徐有青；；PBL在留學生臨床診斷學見習應用和體會[J]；醫學信息（中旬刊）；2011年06期

[2]戴偉娟；解素芳；李軍；辛勤；；鄉村醫生培養與PBL教學模式[J]；中國農村衛生事業管理；2011年08期。