新課程下的高中英語寫作教學

安曉鳳

摘 要：寫作是高中英語教學的重要組成部分，在高考英語教學中比重比較大。書面表達能力的培養和提高是高中英語教學的重點。目前，高中英語寫作教學的現存問題表明高中英語寫作教學現狀令人擔憂，沒有達到高中英語課程標準要求。本文通過日常的教學實踐，針對目前英語寫作教學的現狀，嘗試探索解決這個問題的對策。

關鍵詞：高中英語；寫作教學；現狀；對策

《高中英語課程標準》對寫作的標準作了明確的闡述：能根據文字及圖表提供的信息寫短文或報告；能寫出語意連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態度；能在寫作中做到文體規范、語句通順。新課程標準對高中學生英語寫作提出了很高的要求。此外，近年來，高考英語書面表達的分值比重呈上升態勢，這給中學英語寫作教學提出了更高的要求。但目前學生在態度和方法上都存在許多問題，如：對寫作缺乏積極性和自信；審題不準；結構松散，語意不連貫；詞匯、語法錯漏百出等。因此，若要改變這一現狀，首先要改變教師的寫作教學觀念，讓所有教師認識到寫作是能教的，而且是有法可循的。這個“法”就是解決寫作問題的關鍵。從教學創生的特征、高中英語寫作教學特性以及高中學生認知特點出發來考察高中英語寫作教學，教師可采取如下策略以提高英語的寫作效果。

一、要激發學生的寫作興趣，讓他們樹立寫作的信心

興趣是最好的老師。只要具備了良好的興趣愛好，任何知識都會很容易被吸收和消化，高中英語寫作也是如此。因此，在英語寫作教學中，教師也必須使用興趣誘導的方法。廣大高中英語老師必須要想方設法地對學生進行興趣引導和激發，幫助學生把興趣漸漸轉移到寫作上面來。例如，在觀看完一部英文電影或電影的某一片段后，老師可以就影片的情節，引導學生用30個詞左右概括影片的內容，然后就影片的主題聯系實際，提出2-3個問題，引發學生的思考，并要求學生以文字的形式發表其看法，從而讓學生從對英語電影的喜愛過渡到對英語書寫的熱愛。

二、改進教學方法

若不能改善許多阻礙教學發展的教學方法，會制約提高中學生英語寫作能力及促進寫作教學傳統的中學英語教學。具體說來主要是夯實基本語言知識。寫作綜合運用詞匯、語法、句法等方面知識，比口頭表達形式更正式、能力要求更高，沒有扎實的語言知識基本功，寫作能力的提高只不過是空談而已。

1.對單詞的拼寫、語義和用法、同根詞轉換、短語表達等練習，要多寫、少做選擇題，避免表達錯誤。

2.做翻譯和句型轉換練習。從簡單句到并列句或復合句，從介詞短語、非謂語動詞短語到形容詞短語等，訓練拓寬思路，靈活運用表達方式。

3.語法教學要在學生口頭表達和書面表達的練習過程中運用詞法、語法知識完成寫作任務，提高表達能力，掌握名詞的數、冠詞的用法、動詞的時態和語態、非謂語動詞的用法、句子成分等運用。

三、交際性寫作教學策略

交際性寫作教學策略就是要求教師在教學生寫作時要遵循寫作教學的情景交際性原則，在寫作題材上要求選取來源于學生身邊熟悉的、貼近學生生活實際的題材，或者盡量創設真實的生活情景；在寫作目的上使學生在真實的情景中提升交際的寫作能力；在寫作方法上教會學生懂得運用交際策略和技巧。

例1.請寫一篇短文，題目是：《在農場里的一天》或《在工廠里的一天》。

例2.假如你是高中生李華，廣州本地人，你的筆友Smith 先生對中國文化很感興趣，想來廣州過春節感受中國的傳統新年文化。他聽說廣州的春節充滿著濃郁的嶺南色彩，所以很想請你帶他去逛北京路步行街，游花街，參觀亞運場館，等等。要求學生就這一情景寫一篇短文。教師設計的作文要有情景性，內容貼近學生的生活實際，學生完全可以按照情景展開寫作。例2的作文就具有很強的情景性，這樣的題材雖然學生不可以隨意發揮，但寫作時有真情實感，能激起學生寫作的欲望和沖動，可以讓學生表現得淋漓盡致，這個過程就是學生創生的過程。相比之下，例1的命題作文《在農場里的一天》、《在工廠里的一天》不外乎是教師預設了這樣的內容：記錄一天里你在這些場所的見聞。所記敘的內容幾乎是一本流水賬，學生根本就沒有發生創生的條件。而且作文欠缺情景性，因為這樣的題目并非對每一個學生來說都有在農場或工廠里體驗過的經歷，而且還要看看讀者的對象是誰， 缺乏交際性的作文，一味強調學生寫一些根本不感興趣、不熟悉的題材，只能使學生瞎編亂造，導致不良的文風，這樣的寫作教學對學生作文能力的提高是沒有幫助的。因此，這就要求教師摒棄傳統寫作教學中那種無視交際性的寫作教學，重視運用交際性寫作教學策略，給學生有創生的機會。

四、多樣化的評價方式

（一）自評與互評。自評與互評是以學生為主體的評價方法，所以教師應先給出評價標準，再選擇例文向學生演示如何給作文定檔、打分、批注和寫評語等。

（二）重寫。這一階段是學生自省和提高的重要階段。在自評及互評的基礎上，學生對自己習作的不足之處有了較為深刻的認識，此時讓學生重寫便是一次自我提升的機會。

（三）師評。筆者通過三種方式對學生習作進行評價：①集體講評：針對普遍性的問題，在班上進行集體講評。②提供范文：通過閱讀范文，鼓勵學生學習好文章的結構、風格及語言特點；并對照自己的習作，找出差距，為重寫或下次寫作做好準備。③師生面批：每次可選取不同層次的幾個學生，在面批中為他們理清思路，當面提出建議。這樣做更具針對性，尤其對弱勢學生效果極佳。

寫作是最為綜合的考驗學生英語學習的方式。它集合了詞匯、句型以及語法的多重知識。學生要提高自己的寫作水品，就需要長期的、大量的訓練。教師是學生最為直接的知識源頭，要采取有效的方法對學生進行指導和訓練。