新課改下高中歷史學科素養培育路徑探索

張桂花

摘 要：新課改要求高中歷史教學重點培養學生歷史素養，以此落實素質教育理念。對此，歷史教師應改進現有教案，明確突出學生主體，并圍繞歷史教學內容，在實際教學中立足整體培養學生的學科素養，幫助學生扎實掌握歷史知識，切實踐行素質教育相關要求。

關鍵詞：新課改;高中歷史;學科素養

新課改后，要求高中教育調整應試教育模式，高中歷史教師需結合素質教育理念，高度重視學生的歷史學科素養問題。教學期間，想要充分落實教學目標，使學生形成歷史學科素養，教師在講解基礎知識的同時，還需重點提高學生的理解能力與分析能力，在幫助學生樹立良好歷史價值觀的同時，使學生得到全面發展。

一、合理規劃歷史教學目標

結合新課改要求，在培養高中生歷史學科素養時，教師應合理規劃歷史教學目標，通過改進教學方案，將學科素養與教學目標有效整合，為開展教學提供科學指導，充分落實教學任務。在此期間，教師在遵循新課改要求與素質教育理念的基礎上，需設置“三維教學”目標。如教學“從‘師夷長技到維新變法”一課時，教師需立足三方面設置教學目標：（1）知識與技能。教師應指導學生掌握本課基本內容，如維新變法理論等知識，并引導學生運用多種思想，對比、分析相關知識點，以此提升學生分析能力，使學生學會在歷史現象中觀察歷史本質。（2）過程和方法。針對此目標，教師需要將學生分組，使學生在組內合作探究，通過積極交流，使學生分析相關史料，并采用歷史比較法，進一步探究理論知識的實際內涵。（3）情感、態度與價值觀。此方面要求學生重點感悟我國向西方國家學習的艱難過程，使學生了解到維新變法代表人物的愛國與創新精神，以此培養學生的責任感與使命感。在這三點目標下，分別培養了學生的唯物歷史觀念、史料解釋素養與家國情懷素養，對促進學生形成歷史學科素養具有重要幫助。

二、設置教學情境，導入新課知識點

設置教學情境培養學生歷史素養，不僅可以加強學生的學習體驗感，還可以加強學生分析、歸納理論知識的能力。同時，情境教學法將學生從傳統學習模式中脫離出來，通過組織學生自主學習與討論，使學生充分掌握學習方法。對此，在教學期間，教師需要圍繞歷史知識點，針對性設置歷史情境，將學生充分吸引到情境之中，指導學生高效學習。例如，在講解“西周政治制度”時，教師可通過提問設置情境，引導學生思考分封制的相關知識，如：“西周天子共有兩子，長子為妃妾所生，次子為皇后所生，那么按照宗法制度，西周天子需要將皇位傳給哪個兒子？”在提問后，教師需指導學生閱讀教材，對這一問題開展細致討論。此問題與宗法制內容息息相關，在學生深入研究與分析下得出問題答案，可以有效培養學生探究歷史本質的學習能力。不僅如此，教師還可以運用多媒體設置情境，如講解“戊戌變法”時，教師可以先為學生講解變法的相關背景，使學生對本課內容有一個初步了解。隨后，教師可以播放事先制作好的課件，讓學生深入了解戊戌變法的相關知識，通過課件激發學生的真實感受，強化學生學習體驗感，并在此過程中培養學生的歷史學科素養。

三、開展小組合作探究學習

小組合作探究學習的效率較高，因此，歷史教師可以將學生分組，根據學生實際情況指導其進行討論與探究，使學生自主學習相關知識，可以深刻把握歷史知識的內涵，并使學生在小組內得到良好成長。并且，小組合作可以有效激發學生的合作意識，對促進學生發展與后續教學任務的實施具有重要幫助。在學生合作學習的過程中，教師應堅持兩點教學原則，即小組內應求同存異，各小組間應保持一致，并合理進行分組，在分組后結合學生實際情況布置相關任務。通過此種方式，使學生在組內進行分工合作，并討論相關的歷史問題，強化學生對歷史知識點的了解。一般情況下，歷史教師需圍繞教學內容為學生搜集相關史料，并針對相關史料，要求學生分析教材并解答教師提出的問題，以此培養學生的史料證實素養。如講解“從‘師夷長技到維新變法”時，教師可引用歷史人物提出的名言，以此指導學生分析當時兩派的不同主張，即“頑固派”與“洋務派”，使學生明確掌握兩派的實際差異與開展變法遇到的阻礙。隨后，教師可結合教材內容，要求學生探究兩派最終的實施效果。通過此種方式，使學生在小組內開展良好合作，并運用比較等方法，不斷加強學生的歷史學科素養。

四、結語

綜上，培養學生歷史學科素養需要較長時間，其內容極為豐富，與學生后續學習息息相關。上文提到，高中歷史教師想要有效培養學生學科素養，就應重新規劃歷史教學方案，在圍繞教學內容的基礎上，運用多種有效方案開展教學。此種方式，可以使學生養成良好的學習習慣，并逐步加強學生歷史學科素養，為學生全面發展奠定扎實基礎。

參考文獻：

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