淺析小學語文閱讀

嚴琴

摘要： 只有教給學生閱讀方法，讓學生會讀書，學生課外閱讀才會達到事半功倍的效果。

關鍵詞： 閱讀；方法；小學語文

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0107-01

1.精心設計課前導語，激發學生的閱讀興趣

俗話說一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂延三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導語，能引起學生閱讀的極大興趣。小學生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設計閱讀課文的導語，積極提高他們的學習興趣。如：我在教學"雨"這篇課文是，我引導學生說："你們都見過'雨'，'雨'對我們大家是再熟悉不過的事物，它與我們的生活時時相伴，就象我們的好朋友，誰也離不開誰，可你們知道下雨時天氣怎樣？風怎樣？雨水是怎樣的？莊稼又是怎樣等這些情景嗎？你們想了解嗎？"同學們個個精神抖擻地回答："想"。于是我就說："好，今天我們學習一篇關于寫'雨'的課文，課文詳細地介紹了這些方面的知識，請你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎？"話音剛落，學生就情緒高昂地朗讀起課文來。

2.循序漸進，由淺入深

小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁，因此，我在教學中遵循"循序漸進"的教育方針，一年級時上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚、鼓勵。二年級時，我便要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地理斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。三年級時我便提出更高的要求，要求學生把各句聯系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯系。能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內容。

3.教給方法培養能力

《總目標》指出"具有獨立的閱讀能力，學會運用多種閱讀方法。"培養學生的閱讀能力，我抓住兩方面進行。一是讓學生學會快速閱讀文章的方法；二是讓學生學會精讀文章的方法，準確的理解文章的思想內容。具體我是這么做的：

3.1 快速閱讀，了解課文的主要內容。平時，在我們生活、學習中，需要閱讀的書報雜志非常多，在理解的基礎上提高閱讀的速度，就能在較短的時間里閱讀較多的材料，獲得較多的知識和信息，這是很有好處的。那么怎樣做到閱讀有一定的速度呢？我訓練學生，首先要眼睛看得快，要擴大視覺的范圍，學會"速讀"也就是有原來的一字一句的看書變為一句一行的看書。第二由眼入腦想的快，腦子要跟著眼睛的看進行思考，弄清楚眼睛看的文字說的是什么，例如《朱鹮飛回來了》一文，因為文章比較長，如果要一字一句的讀，需要十五分鐘，很浪費時間。快速的閱讀課文，同時由眼入腦很快的思考，就能知道課文講的是一支科學考察隊在秦嶺山脈的大山里，依靠當地群眾找到瀕臨絕跡的朱鹮，并想方設法的保護朱鹮，使朱鹮在自然保護區內順利繁衍，健康成長的事，并知道了朱鹮是國家保護動物，朱鹮的樣子。在這次行動中，考察隊員一共找到了幾只朱鹮等等。俗話說，熟能生巧，經過長期的訓練，現在大部分同學能做到眼睛看得快，腦子想得快，理解能力和閱讀速度得到了同步提高。

3.2 精讀課文，了解的思想內容。在閱讀教學中，我還注重學生精讀課文。根據學生的實際，引導學生抓住文中的重點詞句，精讀品味，體會文章所含的思內容。如在進行《春潮》一文時，我首先以多媒體圖文并茂展現了北方二月的春景，然后讓學生精讀。對于第一部分，我引導學生抓住中心句"北方的二月，春天在進攻，冬天在撤退"來理解全段，讓學生找出描寫"春天在進攻"的重點詞句"寒冷的威力已在衰竭，朝陽處雪已融化，瀑布開始活動……"等感受春天的到來。進行第二部分時，我"以讀代講"讓學生以多種方式閱讀，并在精讀中感受春潮的不可抗拒，讓學生體會氣勢磅礴的開江場面。

4.課內與課外聯動，培養閱讀習慣，讓學生多讀

4.1 要讓學生會選擇。一方面要指導學生選擇適合自己的讀物。教師不僅要向學生提供或推薦優秀的少兒讀物，還需要加強對學生家長的指導，使其配合教師，教會學生選擇積極的、思想健康的讀物。另一方面，還要教學生在有益的讀物中學會選擇對自己有用的信息。

4.2 給學生以適當的"強制"。通過來自教師或家長的適度外部強制，逐步使學生過渡到自我"強制"，即強制自己按照良好的課外閱讀態度、方法去閱讀。這樣，就會使習慣成自然。

4.3 要重視抓好開端，由易到難，逐步養成。首先，要根據不同學段學生的身心特點，向他們提出不同的閱讀要求，做到循序漸進。其次，教師一旦提出某種要求，就必須堅定不移，尤其是在個別學生身上表現出不良傾向的時候，更要嚴格要求，毫不放松。再次，教師要堅持以正面引導為主，留心發現學生因課外閱讀而取得好效果的典型，給予積極正確的評價，使其樹立榜樣，影響其他學生課外閱讀習慣的培養。

總之，在閱讀教學中，注重閱讀方法的指導，讓學生去閱讀，去思考，養成好的閱讀習慣，這樣就能促進學生思維的發展，達到閱讀的目的。

參考文獻：

[1] 李建軍.小學語文閱讀教學探索的路向及啟示[J].教學與管理（理論版），2011，（1）：27-29.

[2] 李楠.構建小學語文閱讀審美教學的研究[J].課程教育研究，2014，（20）：101-101.