淺述交際教學法在英語語法教學中的應用

厲艷 陳麗 謝雪婷

摘要： 語言學習，語法是較為重要的。我國英語自進入課堂學習階段就只重視應試教育，導致英語學習者只能進行"啞巴英語"的學習。本文從英語語法教學為出發點，闡述了國內外英語語法教學的研究情況，為其改革創新奠定了理論基礎。

關鍵詞： 交際教學；語法；英語教學；教學實踐

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0020-01

學習一門語言，語法是至關重要的，可以說其語法講授是教學的核心。目前，國內外有很多專家已開展對語法研究，并取得了一些有實際意義的教學理論。現如今，這些教學理論也逐步從形式理論轉變為教學實踐。

英語在我國作為一種交際語言，自八十年代末就開始進入課堂進行普及性學習，但我國教育教學應試教育比較嚴重，導致英語學習出現"高分低能"的現象，即題目做得很棒，英語不會口述，俗稱"啞巴英語"。出現這一現象，語法教學作為英語學習的核心，其改革刻不容緩。本文以語法教學為出發點，闡述了國內外語法教學的研究情況，為其改革創新奠定了理論基礎。

1.國外交際教學法在英語教學中的應用

在語言能力研究方面，1972年Hymes就對其進行了研究，得出語言形式與意義間的差異，他指出語句及語法的正確性對人們間交流十分有益。1983年Wilkins在其研究中也聲稱：必須要通過語法能力的培養才能使得交際能力達到較高水平，而語法培養只有在特定意義的情景中才能得到提升。1979年B rumfit指出，追求更多的語法精度才能使我們在語言準確度上少花時間。1985年Celce-Murica為了找出行之有效的語法教學，分析對比了多種語法教學方式。1996年Cook提出，語言表達是人們傳遞不同情境中信息資源的過程。2005年Freeman提出，在不同情境下運用相同語法可以表達不同的意思。1978年H.G Widdowson認為，語言知識及規則的掌握可以使人們能正確應用語句，人們間的交流就是語法溝通的過程。

在國外，由如下幾位語言專家提出的語法教學模式（交際教學法下）最具影響力。

1.1 Brumfit語法教學模式。該模式提出了一個循環，即交際、語言點、句型操練、再交際。在這種教育教學模式下，語言知識的呈現是通過各式各樣的活動表現的。在活動中，教師可以通過觀察，了解學生語言的掌握情況，并可以通過講解及時彌補學生的薄弱語法。學生在這種模式下掌握新的知識點后，教師會創造一個情景幫學生鞏固所學知識。

這種教學模式下，學生可以通過交際活動準確掌握知識點，因此交際活動是該語法模式的核心。

1.2 Harmer's Model語法教學模式。該模式提出了一種新穎的教學方式，即introduce、controlled practice、communicate。

這種模式下，語法知識點講解是第一步，然后通過練習（這種練習是不我們熟知的書本練習，而是活動練習）讓學生掌握所學知識點，教師在該步中會應用真實的情景對知識點進行講解；第二步讓學生觀察語言形式，區分語言意義；第三步鼓勵學生以交際的方式學習語言，即將語言應用于交際。

1.3 Byme語法教學模式。Byme模式提出present、practice、produce、produce、present、practice的教學流程，其中present、practice、produce是該語法教學模式下的基本流程。教師在該模式下通過講授，把present、practice、produce三個環節聯系起來。present、practice、produce不僅適合語言初學者，還適合已經有一定基礎的語言學習者。教師在教授時會根據學生情況進行有針對性的培養，初學強調基礎練習，待基礎打牢之后強調交際能力培養。教師可以根據所授環節的難易程度進行調整教學，較難的語言項目可以選擇present、practice、produce，較簡單的可以選擇produce、present、practice，這樣不僅提高了教學有效性，也避免了學生學習精力的浪費。總之，教師可以通過有效的交際活動讓學生掌握所學知識點。

2.國內交際教學法在英語教學中的應用

隨著時代的發展，我國對英語教學越來越重視，許多專家及教師對此都做了相關研究，尤其在語法方面。

2000年李曉在英語的語法教學上提出了三條策略：（1）通過真實語言材料活化教學內容；（2）以社會交際練習活化課堂活動；（3）采取正確方法引導學生。上述李曉提出的策略實際上就是通過正確的方式方法，將語言的形式及功能組織起來，從而實現交際。

2002年韓愛紅在《淺談高中英語語法教學》一文中強調了語法的重要性，將交際與語法的聯系與區別進行了詳細地講解，并提出了之間相輔相成的思想。韓愛紅提出，可以結合漢語學習來加強對英語的學習，教師在實際教學中可以應用演繹法及歸納法來提高語言教學效率。

2004年張人對英語的語法教學提出了如下啟示：（1）要體驗語言的鮮活性；（2）要遵從先內隱后外顯的順序；（3）結合外顯式與內隱式語法練習教學。學生在該語法教學中，通過閱讀理解可以無意識地學得語法知識點。

2006年張清靜與毛懷周提出了SCNQA模式來證明在交際教學法在英語教學中的重要作用。

SCNQA模式中S代表交際訓練，C代表與基本知識點想匹配的交際環境，N代表非交際的教學活動，Q代表準交際活動，A代表真實交際活動。

綜上所述，國內不同專家對英語語法教學都持有各自的態度。但他們都是為了找出一種實用的語法教學方法，將語言形式及功能結合起來。

3.交際教學法中語法教學的原則

2006年Celce-Murcia提出了英語語法教學的原則。該原則遵循六點：（1）應該注重語法教學的方式方法，對語法進行系統講解；（2）教師應提供輔助材料以引導學生對語法的學習；（3）語法知識的講授應該注重循序漸進、由淺入深的原則。（4）應該通過問題導向來輔助學生對知識點的理解；（5）教師應經常通過表揚的形式來促進學生對語法的學習；（6）語法教學應注重形式及意義相結合。

2003年Brown在《語言學習與語言教學的原則》中提出：（1）教學活動應該更注重培養交際能力而非語法規則的記憶。（2）語言的功能是最主要的。（3）在交際中一些語法錯誤是可以理解的。（4）學生應該達到在任何場景下正確使用語言。

上述所有這些原則都對交際教學法下語法教學有一定指導意義。

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