高職院校青年教師教學能力提升對策研究

葉紅

摘要： 當前，青年教師已成為高職院校教學工作的主要承擔者，其教學能力的高低直接影響著學院的教學質量和效果。本文通過對高校青年教師教學能力現狀分析，提出了提升青年教師教學能力的主要對策及措施。

關鍵詞： 高職院校；青年教師；教學能力；提升

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0019-01

《中家中長期教育改革和發展和規劃綱要（2010-2020）中指出"以中青年教師和創新團隊為重點，建設高素質的高校教師隊伍，大力提高高校教師教學水平。"近幾年，隨著高等職業教育的發展，大批年輕教師走上了高職院校的講臺，充實到高職院校教師隊伍中，并逐漸成為學校教學任務的主要承擔者。由于青年教師在專業教學方面經驗不足，能力欠缺，直接對學院的教學和人才培養的質量產生影響。因此，加強對青年教師的培養，提升青年教師的教學能力成為高職院校師資隊伍建設中需要解決的重要課題。

1.高職院校青年教師教學能力現狀分析

1.1 思想活躍、定性不足。青年教師思維敏捷靈活、思想開放、善于創新，但受當前市場經濟思潮的影響，定性不穩，把大量的時間和精力花費在教師職業之外的工作，忽視了自身的職業發展。

1.2 理論基礎扎實、實踐經驗不足。青年教師大部分都是本科及研究生以上學歷，學歷層次高，知識面廣、理論功底強，獲得了某一學科的知識和技能，具備了教學的基本條件。但是，新進教師大多數都是非師范專業畢業生，沒有經過系統的教育教學技能訓練，因此，在對學生的把控及教學方法的掌握方面都會出現一些問題。例如：語言的表現力不足，教師應該能用學術語言生動、形象、準確地將知識傳達給學生，保證知識的傳授質量，但有些教師自己明白，就是無法準確表達，調理不清，講的內容學生不明白，接受起來很困難；課堂經驗不足，新教師往往會在上課前出現不同程度的緊張，由于這種緊張情緒，會導致課堂教學安排不合理，方法不恰當，重點不突出，照本宣科，學生不聽課，課堂氛圍差。高職教育培養的是技術型、技能型人才，要求教師有過硬的實踐能力，青年教師特別是剛從學校畢業的教師，掌握的實踐技能有限，缺乏實踐經驗，在上課過程中對出現的種種情況無法正確解決，從而讓學生失去信任，對教學產生負面影響。

1.3 對教師的基本職責認識不深，育人能力低。教師的基本職責就是要教書育人。青年教師多數是從高校到高校，對教師這個職業的特殊要求認識不足，因此，在自身的言談舉止、為人處事上對學生的示范作用方面不夠規范，育人效果欠佳。

2.提升高職院校青年教師教學能力的對策及措施

2.1 加強教育理論學習，轉變觀念。高職院校的教師作為教育活動的主體，其職業教育理念應與國家高職教育的發展方向、與高職教育的改革思路、與高職人才培養目標保持高度一致，先進教育觀念的培養，是一項重要而緊迫的任務，先進的高職理念會成為青年教師工作、學習的不盡動力，工作效率及工作質量將不斷提高。高職院校應采取多種途徑進行宣傳、培訓和教育及時將高職教育的最新成果、最新理論融入到培訓中去，使青年教師明確提升教學能力的重要性、迫切性，從而提高工作和學習的主動性和積極性。

2.2 切實做好新進教師崗前培訓工作。建立科學合理的青年教師培訓制度，為新教師"量身定做"入職培訓內容。高職院校新進教師崗前培訓應與教師的實際工作相聯系，能幫助他們解決實際工作中的問題，提升教學水平，促進其發展。必須認真做好新進教師培訓計劃，培訓工作分兩個層面進行，一個層面是由省高校教育培訓中心的崗前培訓，主要學習《高等教育心理學》、《高等教育學》、《教育法規基礎》、《教師職業道德修養》等課程，為教育教學獲得理論指導；另一個層面是學校組織的崗前培訓，主要集中就關于學院發展、加強師德師風建設，提升教師素養、高職教育發展的新理念、加強學生思想政治教育，促進學生全面和諧發展、加快生源結構轉型，促進學院發展、守紀律講規矩，做合格教師、課堂教學管理規范、管教管導，育人為本、教師禮儀、課程學期授課計劃的編制、講授課單元教學設計、實施與技巧（含板書與評價）、講練課單元教學設計與實施、如何組織教學、如何開展教學互動、如何激發學生主動學習、如何處理突發事件等內容進行培訓，為教育教學獲得實踐性指導。通過培訓，可以讓他們了解學院的辦學理念以及學院未來的發展方向，提升集體感，可以感受到學院的校園文化和學術氛圍盡快融入到教育教學工作中去，實現從學生到教師的轉變。

2.3 通過"傳、幫、帶"，提高課堂教學能力。為加快新進教師的成長步伐，盡快提升教學能力，應給每位青年教師配備1-2名指導教師，即安排具有良好師德師風、教學功底扎實、工作責任心強、有豐富教學經驗、熱心于青年教師培養的骨干教師負責結對指導。指導教師可以從專業人才培養方案的解讀開始，從教學整體設計、單元設計、教學方法和手段的選擇、教案的編寫、課堂組織、語言表達能力、板書技巧等方面進行基本功的訓練，并要求青年教師進行跟班聽課，到不同的環境中觀摩聽課，結合不同教師采取的不同的教學方法和手段進行反思，加深對不同課堂的體驗。

2.4 鼓勵進行繼續教育與學歷提升。教師的學歷學位是反映高職院校師資隊伍結構的重要內容，是決定師資隊伍素質的決定因素。鼓勵青年教師在職期間通過半脫產、函授等方式取得更高的學歷學位。同時，應盡可能多的選派青年教師參加兄弟院校舉辦的各類專業培訓班、學術交流會、學術報告、講習班能夠及時了解掌握本專業的最新動態、及時學習新知識、新技術，達到學院、個人雙贏的效果。

2.5 到企業鍛煉，提高實踐教學能力。高職院校人才培養應在學生的職業技能和職業素養上下功夫，著重對學生實踐操作能力的培養，因此，要求教師必須具備過硬的專業技能和實踐教學能力。鼓勵教師走出校園，結合自己的專業、課程，深入到企業的生產第一線，參與企業的具體業務、生產任務、工程項目和工作過程，了解本專業的最新工藝和技術，掌握新工藝、新技術的操作方法，掌握企業的關鍵技術和關鍵崗位能力，做到理論與實際緊密結合，在實踐中提高動手能力和實踐教學水平。教師深入企業學習的同時可以很清楚地了解到企業的人才需求動態，掌握人才培養標準，及時調整實踐教學內容和方法。

2.6 組織各類教學競賽活動，以賽促學 、以賽促教。為促進青年教師之間的相互交流和學習，提高青年教師的教學能力和水平，高職院校可以開展各類競賽活動，教師課堂教學競賽、說課比賽、微課比賽、教學基本功比賽、信息化教學大賽、教案編寫大賽多媒體課件制作大賽等多種形式的教學競賽活動，通過競賽活動，充分挖掘潛力，相互學習，共同提高。同時還鼓勵青年教師參加或指導學生參加國家教育部、省教育廳以及行業協會舉辦的各類高水平技能大賽，以賽促學 、以賽促教，豐富教師的實戰經驗，提高教師實踐教學能力。

2.7 提供青年教師參與教研、科研項目的機會。鼓勵青年教師參與教研、科研項目，隨老教師一同進行教研、科研活動，挖掘青年教師的教科研潛力，使他們能在各自專業領域有所突破。同時還鼓勵青年教師參與企業技術報務、技術開發、創新，提高教師的科研水平和動手能力。

2.8 建立完善的教學評價機制。教學評價是根據教學目標，運用評價方法和手段對教學活動的過程及結果進行衡量，并給予價值判斷的過程。教師教學評價是對整個教學活動過程進行的綜合性評價，評價結果會影響學院人事聘任，教師是否能承擔教學任務等，因此，學院必須建立科學合理的教學質量監控評價體系，加強對教學整個過程的管理，學院成立三級督導機構，通過不同的方式進行檢查，保證評價結果的公正性、客觀性、有效性，激勵青年教師自我提升專業教學能力和實踐能力，保證教學質量。

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