窮盡其義工致其式

潘秀銀

詩歌鑒賞題可以說是高考語文試題得分率較低的一道題型。因此，詩歌鑒賞歷來是高考語文復(fù)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。其實(shí)，江蘇高考《考試說明》將詩歌鑒賞的鑒賞評(píng)價(jià)能力層級(jí)確定為D等。應(yīng)該說這個(gè)等級(jí)要求并不高，只要學(xué)生掌握了古典詩詞鑒賞的基本方法和一般技巧，就可以攻破這道難關(guān)。

一、窮盡其義——利用已知，調(diào)動(dòng)積累

“已知”包括兩個(gè)方面。一是試題提供的，如標(biāo)題、作者、注釋、寫作時(shí)間、題材范圍、題干要求等；二是學(xué)生個(gè)人的，如對(duì)作者這一作品和其它作品的閱讀經(jīng)驗(yàn)，以及相關(guān)的詩歌鑒賞知識(shí)等等。

1.關(guān)注標(biāo)題

一般來說，詩歌的標(biāo)題往往給我們提供很多有用的信息。有的標(biāo)題明顯帶有情感類的詞語，揭示了作者的思想感情。如2012年安徽卷?xiàng)钊f里的《最愛東山晴后雪》；有的標(biāo)題就是詩歌的線索，如2014年湖北卷《早發(fā)》就是圍繞“早發(fā)”的“早”字表現(xiàn)的，可謂是“一字領(lǐng)全詩”。因此標(biāo)題是詩歌鑒賞的切入點(diǎn)，借助標(biāo)題可以初步讀懂詩歌。所以關(guān)注詩歌的標(biāo)題可以幫助我們理解詩歌的意旨，對(duì)詩歌進(jìn)行歸類。

2.關(guān)注注釋

注釋中的信息一般是交代詩歌的寫作背景、寫作緣由等等，它對(duì)理解詩歌的思想內(nèi)容是至關(guān)重要的。因此，詩歌下的注釋，一定要仔細(xì)審讀。如2013年江西卷辛棄疾的《水調(diào)歌頭壬子被召，端仁相餞席上作》有兩個(gè)注釋。其中第（1）題是：概括“蘭”“蕙”“菊”三種意象的共同內(nèi)涵。注釋①中說辛棄疾奉召赴臨安，在陳端仁的餞行席上寫下了這首詞；注釋②《離騷》中有“蘭、蕙、菊”這三個(gè)意象。結(jié)合注釋可知，蘭、蕙都是香草，屈原常以香草比喻自己美好的品德和志節(jié)。辛棄疾在這里引用屈原詩句，并用“滋蘭”“樹蕙”之詞，顯然是為了表達(dá)自己的志節(jié)和情操。

3.關(guān)注作者

鑒賞詩歌要知人論世，這就需要我們?cè)阼b賞時(shí)必須對(duì)詩人及創(chuàng)作背景有一定的了解。作家都有自己獨(dú)特的人生經(jīng)歷，有自己與眾不同的作品風(fēng)格，了解作家的生平、思想、意趣、主張，對(duì)他作品的理解也就容易得多。如2015年福建卷陸游的《秋夜紀(jì)懷》第（2）題問：三、四兩聯(lián)抒發(fā)了詩人怎樣的情懷？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。我們熟知陸游是我國(guó)偉大的愛國(guó)詩人，一生以“抗金報(bào)國(guó)，恢復(fù)中原”為己任，但是他在仕途上不斷受到當(dāng)權(quán)派的排斥和打擊。這樣可知抒發(fā)了詩人的愛國(guó)情懷：詩人雖秋夜病臥，仍壯心不已，念念不忘昔年在大散關(guān)的戰(zhàn)斗生活，還想重返戰(zhàn)場(chǎng)，報(bào)效國(guó)家。

4.關(guān)注意象

古詩詞中的許多意象都有特定的含義，鑒賞時(shí)要留心詩詞中出現(xiàn)的意象，調(diào)動(dòng)已知的積累，揣摩含義。例如2014年天津卷黃庚的《暮春》和黃公度的《暮春山間》，這是兩首詩的比較閱讀。試題中提問：兩首詩都寫了暮春之景，表達(dá)的情感有何不同？?jī)墒自姸际菍懩捍褐埃沁x取的意象不同。《暮春》通過寫落花、柳綿、斜陽、子規(guī)等暮春意象，表達(dá)了傷春之愁、流年之嘆；《暮春山間》寫作者緩步春山所見，描繪了一幅幽美的暮春景象，表現(xiàn)了作者的閑適之情。學(xué)生如果能抓住詩歌意象的特點(diǎn)，進(jìn)而分析作者的感情，迅速把握詩歌的主題，這樣題目就迎刃而解了。

5.關(guān)注手法

詩歌常常借助某種手法直接或者間接地表現(xiàn)作者的思想感情。縱觀歷年高考試題，表現(xiàn)手法題是詩歌鑒賞傳統(tǒng)考查的題型。但表現(xiàn)手法多種多樣，出題角度各不相同，這就成為學(xué)生復(fù)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。因此，要想準(zhǔn)確答題，就必須熟悉常用的一些表現(xiàn)手法。如常見的修辭手法有：比喻、擬人、夸張等；表達(dá)方式包括記敘、描寫、抒情等；表現(xiàn)手法有：渲染、對(duì)比、用典、象征等。具備了相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生在鑒賞詩歌表現(xiàn)手法題時(shí)就有了一定的憑借，進(jìn)而能依據(jù)不同的表現(xiàn)手法準(zhǔn)確分析其不同的作用。

二、工致其式——規(guī)范答題，升格能力

近年來全國(guó)各地高考的詩歌鑒賞題，雖然分值越來越高，但是題目的難度逐漸降低，在題目的設(shè)置上更加具體，讓學(xué)生能明確地按要求作答，從而提高試題的效度。本人結(jié)合2016年南京市、鹽城市一模、二模考試的閱卷情況，篩選剖析了學(xué)生有代表性的答案，簡(jiǎn)要分析其失分的原因，希望學(xué)生在答題中能引以為戒，進(jìn)而幫助學(xué)生提高詩歌鑒賞的能力。

【典型題例】

閱讀下面這首唐詩，然后回答問題。（11分）

避 地 寒 食

韓偓

避地淹留已自悲，況逢寒食欲沾衣。

濃春孤館人愁坐，斜日空?qǐng)@花亂飛。

路遠(yuǎn)漸憂知己少，時(shí)危又與賞心違。

一名所系無窮事，爭(zhēng)敢當(dāng)年便息機(jī)。

【注】〔當(dāng)年〕壯年。〔息機(jī)〕息滅機(jī)心。

【典型錯(cuò)誤例舉】

失誤1：南轅北轍，答非所問。

（1）詩中作者言“愁”，有哪些具體緣由？（4分）

誤答：詩中抒寫了作者復(fù)雜的愁情：羈旅漂泊異地思鄉(xiāng)之愁、年華已逝功業(yè)無成之愁、寒食佳節(jié)孤獨(dú)寂寞之愁、故國(guó)衰敗無家可歸之愁。（0分）

病例分析：詩歌鑒賞的題目有具體明確的要求，學(xué)生在答題時(shí)要根據(jù)題目的要求，問什么答什么。例如這道題問的是“作者言‘愁，有哪些具體緣由”，學(xué)生應(yīng)該回答作者“愁”的原因、為什么“愁”，但是學(xué)生卻回答成了有哪些“愁”、“愁”什么，這就是答非所問了。

應(yīng)對(duì)策略1：認(rèn)真審題，弄清題意，切忌答非所問。

失誤2：堆砌術(shù)語，不加分析。

（2）請(qǐng)簡(jiǎn)析本詩頷聯(lián)運(yùn)用的手法及其妙處。（4分）

誤答：對(duì)比、擬人、借景抒情、融情于景、反襯烘托等手法生動(dòng)形象地表現(xiàn)了詩人異鄉(xiāng)作客的孤寂與愁苦。（1分）

病例分析：不少學(xué)生在答題時(shí)為了能拿到分?jǐn)?shù)，把凡是能想到的要點(diǎn)全部寫上。盡管有的答案甚至能涉及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中的某些點(diǎn)，但是這種套用術(shù)語、瞎蒙亂碰的“簡(jiǎn)析”，顯然不符合答題要求。

應(yīng)對(duì)策略2：答題具體，規(guī)范要點(diǎn)，切忌羅列術(shù)語。

失誤3：以偏概全，淺嘗輒止。

（3）詩的尾聯(lián)表達(dá)了作者怎樣的矛盾心理？（3分）

誤答：尾聯(lián)表達(dá)了詩人既積極追求功名、渴望得到重用又心事重重、苦悶迷惘的矛盾心理。（1分）

病例分析：“詩家語”常有省略、倒裝的特點(diǎn)。就是說詩有韻律等方面的限制，用語有時(shí)不能像散文那樣自如，如果用讀散文的眼光去讀詩，可能會(huì)忽略作者的用心，不能對(duì)詩作出正確的理解。上述病例顯然沒有對(duì)比尾聯(lián)前后兩句話內(nèi)容，以偏概全，只看到部分片面理解了詩意。結(jié)合注釋可知，詩中“一名所系”“爭(zhēng)敢息機(jī)”都是表達(dá)詩人對(duì)功名的追求，但又流露出事事為功名所累與不甘在壯年就放棄對(duì)功名追求的復(fù)雜情感。因此，在答題時(shí)不能僅根據(jù)詩中的某一個(gè)字詞就判斷整體詩歌的情感，這樣容易造成要點(diǎn)不全，觀點(diǎn)片面的毛病。

應(yīng)對(duì)策略3：深入文本，前后聯(lián)系，切忌掛一漏萬。

總之，詩歌鑒賞題并非高深莫測(cè)、無路可循，只要學(xué)生能窮盡其義，工致其式，規(guī)范答題步驟，就一定能提高詩歌鑒賞題的得分率。