影視資源在高中語文教學中的應用

張景亮

一、語文教學中影視資源的重要意義

（一）有利于語文教學方式與教學手段的改革

由于影視資源的獨特性，教師在將教學資源引入高中教學的過程中，除了要對影視資源進行合理的篩選之外，更要通過多種方式，比如創設問題情境、設置影視鑒賞環節等等，尋找將影視資源“切入”高中語文教學的方式與方法。因此，必然會促使教師改變傳統的教學方式與教學理念，積極主動地創新教學手段，精心設計教學環節，從而有效規避語文教學模式機械、僵化的弊端，使高中語文教學更為生動、有趣。

（二）有利于語文教學內容的擴展

語文教學與社會生活密切相關，現實生活中有許多語文教學的素材，關鍵是教師能否將這些教學資源有效地引入高中語文課堂教學中來。影視資源本就是對文本的一種再現，應通過一種可視可聽的形式展示在觀眾面前，對于學生來說，這種生動、形象的藝術形式更有吸引力。教師將這些豐富的教學資源應用于語文教學，可以引導學生在欣賞的同時，嘗試去分析影視作品中包含著的主題思想，蘊含的深刻含義，體現的文化因素等等，從而大大擴展了語文教學的內容，讓影視資源成為語文教學的重要補充與延伸。

（三）有利于學生學習興趣的提升

有效提高學生的學習興趣與學習欲望不僅僅是我們進行教學創新與教學改革的根本目標，同時也是提高教學質量與教學效率的關鍵舉措。對于高中語文教學來說，教師要主動地尋找激發學生學習積極性的方式與方法，讓學生能夠主動地參與到語文教學中來。影視資源的引用，會讓學生打破對于語文教學強調記憶、教學模式機械的固定印象，給予學生一種較為新鮮的學習體驗，讓學生開始期待每一次的語文教學，這是保障高中語文課堂教學質量與教學效率的第一步，也是構建高效高中語文課堂教學的必然選擇。

二、在語文教學中有效應用影視資源的具體措施

現階段，根據高中語文教學的基本特性與影視資源的形式、種類等等，我們可將在語文教學中有效應用影視資源的具體措施歸納為以下幾個方面：

（一）采用情景教學法，引入影視資源

情景教學法，即教師通過設置問題情景、具體情景的方式，讓學生在其創設的情境中體會教學內容，分析人物情感，體會文章的情感。在高中語文教學中采用情景教學法，是引入影視資源的基本方式，也是激發學生學習興趣與學習欲望的重要形式，具體來說，比如在講到《林黛玉進賈府》這篇文章時，教師可以先讓學生在文章中標注出描繪林黛玉動作與神態的詞匯與語句，接著為學生播放相關的影視資源，使學生在欣賞影視作品中更為真實、直觀地體會文章中所描繪的場景，更為真切地“看”到林黛玉神情與動作的變化，從而嘗試分析其中的深層次原因，進而體會作者語言描寫的精妙，以及文學創作的藝術魅力。

（二）設計影視鑒賞環節，融入影視資源

前文已經說過，許多影視作品是對經典文學作品的改變與再創作，那么，為了讓學生更為全面地了解文學作品，教師可以設計影視鑒賞環節，讓學生嘗試鑒賞影視創作，并從中發現與總結影視作品與文學創作的異同。比如，在講到《水滸傳》時，教師可以為學生播放不同版本的影視作品，讓學生在欣賞完之后，從本文分析的角度來探討兩部影視作品的優劣，以及影視作品對文學作品改編的形式，旨在通過這種方式提高學生的分析能力與鑒賞能力，同時也能夠加深學生的主觀印象，促使學生養成分析作品、思考文學創作意旨的良好學習習慣。

（三）組織學生模仿改編影視資源，切入影視資源

語言組織與語言表達能力的訓練是高中語文教學的重要內容，也是高中語文教學的難點，但機械、純理論的教學很難起到實質性的效果，為讓此項教學更為生動與形象，教師可以組織學生模仿與改變影視創作，比如教師可以提前選擇一些文學價值較高的影視片段，讓學生在欣賞完之后或是用文字再現影視創作，或是對其創作續集與前傳，使學生在進行文學創作的過程中不斷開拓思維，發揮想象力，從而在潛移默化中提高自己的寫作能力、創作能力與閱讀能力，為學生更好的學習語文奠定良好的基礎與前提。

總而言之，在高中語文教學中充分利用影視資源，可以有效提高語文的教學理念，豐富教師的教學模式，提升學生的語文素養，是實踐與推行素質教育與新課改教育政策的具體體現。因此，高中語文教師要更加注重影視資源在實際教學中的運用，堅持實事求是與改革創新相結合的教學方式與教學理念，實現影視資源與高中語文教學的有機融合，最大限度凸顯影視資源在高中語文教學中的重要性作用。