新課改語文教學之我見

李娜

自從新課改開始以來，全國許多學校都掀起了教育改革熱潮，課堂教學模式百花齊放。如山東杜郎口中學“0+35”模式、山東昌樂二中的“271”模式、沈陽立人學校的“124”模式等。雖然這些教學模式能給廣大教育者帶來一些參考，然而有些學校不加以研究和消化，一味照搬，其實只是改變了表面形式，而沒有改變內在思想，并沒有達到課改的效果。在新課改的大浪潮中，我校分批派老師外出學習，取名校精華，又根據(jù)我校城鄉(xiāng)結合、九年一貫制的特殊性，經過不斷改進，終于摸索出了一套適合我校的課改模式——“三步驟教學”，我的感受頗多。

一、新課改，對老師要求更高

新課改模式，讓學生講課，就解放老師了嗎？不是的，相反它對老師的要求更高了。上課前需要老師做更充分的準備，要求老師的知識儲備更加豐富，對課前預習案的設計要把握得更好，更智慧。如我在隨堂聽課六年級《手指》一課時，老師導入新課后，把課堂交給了學生，主持人引導同學們一步步按照老師的預習案環(huán)節(jié)，讓介紹作者的一小組與大家分享作者豐子愷的資料，學生匯報完后，主持人請老師進行補充，這時授課老師上臺給學生講了《豐子愷說“豐”的故事》，告訴學生記住有關作者的小故事，可以幫大家更深刻地記住文章的作者。霍林姆斯基曾經說過：“學生眼中的教師應該是一位聰明、博學、善于思考、熱愛知識的人。”新課改課堂上，老師講的沒有以前多，但是對老師的要求卻更高了。只有課前充分備課，掌握每個知識點，設計好每一個環(huán)節(jié)的銜接，才能讓學生井然有序地完成教學任務。

二、新課改，對學生的要求更高了

新課改課堂上的學生不再是端端正正、安安靜靜地坐著聽老師講課，而是幾個人湊到一起自由討論、爭論，有時還可以上講臺給大家講解、演示。看似學生被解放了，很自由，不再受任何約束。其實是形式上對學生放松了，要求上對學生卻更高、更嚴了。我校從一年級開始要求學生上課回答問題聲音洪亮，保證教室里最后一排的學生能聽清楚；上講臺板書字要寫工整，規(guī)定每個字10公分左右，要讓下面的每個學生看清楚；學生必須利用各種途徑以組為單位，正副組長負責，分工合作，完成老師設計的預習案。小學階段到五、六年級時，學生的基本功已經訓練得很扎實。到初中階段，學生成為課堂的主人，而老師則退居講臺之下。

三、新課改，評價制度的改變

新課改課堂的評價標準，由原來只點評老師到重點點評學生，評學生的參與度、投入度、精彩性、深刻性、成果性。具體到語文課上要求點評：學生的課前導入是否精彩，由所學作品是否想到了其他作品，情景劇的表演是否精彩，學生的語言是否精彩，學生展示時板書是否工整，老師是否參與了學生的展示。課堂上授課時，老師要眼觀六路，耳聽八方，時刻關注學生在干什么，由原來的主導變點評指導。如八年級下冊第6課《雪》，授課老師設計的預習案中有一道討論題：作者對江南的雪和朔方的雪的情感傾向是一樣的嗎？班里90%的學生參與了討論，課堂氣氛很活躍。上臺展示時，每組都闡述了自己小組的討論結果。整節(jié)課中，班里所有學生都參與了進來，都動了起來，都學到了新知識。

四、新課改，要求小組合作式學習

在經濟全球化發(fā)展的今天，一切創(chuàng)新成果離不開團隊的合作。根據(jù)美國學者、著名學習專家愛德加·戴爾發(fā)現(xiàn)的“學習金字塔理論”，倡導學生小組合作有助于加強學生對知識的記憶。由于每個學生的天賦不同，思維策略不同，每個人就有不同的思維方式，讓學生在合作中展現(xiàn)個性，豐富知識，可以彌補一個教師難以面對眾多有差異的學生的不足，從而使每個學生在合作中得到真正的發(fā)展。如八年級下冊第五單元的綜合學習《古詩苑漫步》，每個小組的學生合作學習，組長分好任務，大家分頭查閱資料，然后進行整理、匯總，這樣既節(jié)省了學習時間，而且獲得的知識更多。

五、新課改，教師要改變自己的教學業(yè)績觀

傳統(tǒng)的教學業(yè)績主要是看這個班的考試分數(shù)，分數(shù)高就說明這個教師教得好，分數(shù)低說明這個教師教得不好。如果教師的業(yè)績觀念不改變，新課程改革下的語文課堂教學也最終會淪為考試的機器。當然沒有分數(shù)的教育也是不成立的，只談分數(shù)的教育肯定是有缺陷的。亞里士多德說過：“教育必須基于三個原則，中庸、可能和適當”。我們要知道孩子的未來具有一切可能性，現(xiàn)在他所學的，甚至他的才能，他的分數(shù)，不能代表他今后能做什么，會做什么。我們教育的方式方法一定要符合規(guī)律，要適合孩子。新課改不是運用一天、一個星期、一個月、一年就能見效。“填鴨式”教學模式或題海戰(zhàn)術對于應試教育來說可能立竿見影，能培養(yǎng)一群考試機器，可是孩子到了高中就會出現(xiàn)厭學情緒，思維局限，沒有發(fā)展空間。教育一定要慢慢地、靜靜地做，一定會有我們想要的結果，那個時候我們的孩子不管是分數(shù)、能力還是精神方面都會所收獲。

新課程改革是一次真正意義的教育改革，在這種轉變中，教師必須擔當起不可推卸的重要責任，用新的教學觀念、科學的教學方法，促使學生轉變學習方式。我們不能改革這個世界，不能改革考試制度，但我們可以改變我們的課堂，讓我們一起來研究，讓學生主動地、積極地、有效地學習，在能力、素質、精神、道德等方面都得到發(fā)展。