淺談高中散文教學中的問題及教學策略

呂露燕

在高考指揮棒下，高中語文課堂常常充滿尷尬：老師精心準備的教學內容，竟不能得到學生的重視和認可；學生則覺得課堂45分鐘，自己累并痛苦著，收效甚微。對于以審美為主要目的的現代散文教學，學生更是叫苦連連或是不屑一顧。到底是什么造成了這種尷尬的局面呢？

第一、學生感受不到散文的美。從某種程度上說，這和散文的文體特征有關。散文不靠曲折離奇的情節來吸引讀者，而是從日常生活出發，表達作者對人生的獨特感悟，所以欣賞散文，全憑一種直覺的感知和玩味，以此達到與作者的心靈共鳴。但學生由于學業負擔重，生活經歷有限，難以理解文章中的情思和理趣。

第二、老師預設的內容過多，且沒有準確把握學情。如果預設過多，沒有充分考慮到學生的接受水平和學習習慣的差異，致使課堂上老師代替了學生思考和判斷，將學生引入到預設好的判斷之中。在這個過程中，教師不能講學生之所需，從而不能有效地和學生進行溝通。學生與文本對話的可能性降低。課堂在熱鬧異常或是一潭死水中，將學生對散文的熱愛，蠶食殆盡。

第三、教師教學模式單一，學生參與少，功利性強，審美欠缺。新課標要求“在習以為常的事和過程中，培養發現問題的敏感性，對優秀的作品常讀常新”、“注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展。”可是在功利性強而審美欠缺的課堂里，學生的感受鑒賞能力，思考領悟能力并沒有提高，應用拓展能力和發現創新能力沒有得到鍛煉。

第四、教師難以點燃學生的熱情，課堂缺失語文味。一篇篇散文都是一篇篇洋溢著鮮活生命感悟和人生體驗的美文。教師自己沒有被文本點燃，沒有挖掘出獨特的生命感悟，因而難以有效地直抵學生的內心，滿足他們的需要。

第五、忽視教材所選文章的示范作用，忽視了對學生的閱讀和寫作能力的培養。教材所選文本有較強的示范性，可是老師往往忽視了這種示范性，把閱讀和寫作分離開來，而文本的示范性沒有被很好地挖掘出來。所以學生的閱讀和寫作實踐能力并沒有得到很大程度上的提升。

面對以上問題，我們又該如何借助示范性的散文文本，在課堂上架起一座有效的橋梁，讓老師和學生的心音共鳴，含英咀華，共同徜徉于散文的審美藝術境界里呢？筆者從以下幾個方面，談談改進散文教學策略的可行性。

一、首先，教師應該明確散文這種體裁的學習重點。散文閱讀的支點在情思和理趣，具體表現在語言、形象、感悟這三個要素，任何一點都可以作為閱讀鑒賞的突破口。所以我們應該借助文本，品味語言，感受形象，體悟情思和理趣，引導學生在形式美中去感受作者復雜的情感，從而獲得精神上的愉悅和成長。

二、敢于打破過多的課前預設，把握學情，才能有的放矢，打造高效課堂。由于學生的學習起點、學習狀態不同，要想打造高效課堂，必須準確把握學情。課前預習時，我們可以讓學生寫閱讀批注，寫困惑，寫閱讀初感。教師根據學生的實際學習情況，確定教學內容和重點，在課堂上有針對性地指導學生閱讀鑒賞。

三、改變單一的教學模式，將知識的學習、審美鑒賞活動化，充分保證學生的主體地位。

我們應該盡可能把課堂還給學生，在活動中讓學生成為課堂的主人。既能調動學生學習探索的積極性，又能有效培養學生的感悟鑒賞能力。通過各種教學手段，促使學生進入文本的情境中去，讓學生獲得自己的閱讀體驗，通過感悟與思考，獲得鮮活的體驗，從而提高鑒賞能力。

四、老師要用自己的生命體驗去喚醒學生的生命體驗。這就需要教師在備課的過程中，靜下心來仔細研讀文本，喚醒自己的生命體驗，尋找到文本中最能夠打動自己的地方，然后在教學過程中與學生分享自己的獨特體悟。由此推動學生的整體閱讀向開放式、個性化方向發展。

五、利用好文本的示范作用，將課內的遷移到課外，尤其是對寫作能力的訓煉上。教師要從文本的情思和理趣、謀篇布局、文脈結構、表達技巧等方面，對文本進行深入剖析，并將這些知識由課內延伸到課外，開展切實有效的訓練活動，讓學生把所學知識真正轉化為自己的能力。

教無定法，貴在積極探索和嘗試。想要散文課堂高效起來，就必須正視教學中常見的問題，喚起學生對課堂的愛，使學生真正成為學習的主人，實現教師與學生的心音共鳴并最終實現對彼此自我生命意識的關照。