技工類院校一體化教學模式探索

劉昌森

摘 要：縱觀當今國際，先進的制造業大國德國，其職業教育大多數采用一體化教學模式。我國正處于轉型期，制造業正在蓬勃興起，這就需要大量的技能型人才來擔當重任。一體化教學是一種快速有效的培養技能型人才的模式，其重要性和迫切性為業內共識。本文就技工類院校一體化教學模式進行探索。

關鍵詞：一體化 教學改革模式

淄博市技師學院系技工類大專院校，招收的學生大部分是初中畢業生，而且這些學生絕大多數屬于文化課相對薄弱的學生。據統計，學校學生絕大多數來自農村，家庭不是很富裕，父母的知識層次也不高，導致學生學習沒有積極性，沒有上進的動力，總認為自己是后進的學生，沒有樹立起自信心。在這種情況之下，如果教師還總是灌輸文化課和理論專業課，學生就會更加沒有自信心，甚至自暴自棄，對學生的學習容易產生很大的障礙，促使他們還會和初中時的學習一樣，如果跟不上進度的話，很容易就放棄學習開始混日子，這就遠離我們教育的初衷。所以迫切需要進行教育的改革，一體化教學的模式正適合技能型院校的教學，使學生對動手感興趣。雖然很多學生的基礎知識差，文化程度不高，但他們的動手能力很強，只要加以正確的引導，相信會產生意想不到的良好的效果。這一教學模式會讓教師教學得當，使枯燥的理論課和實習課有機結合，學生學起來既輕松愉快，又能很好地掌握技能和所需要的理論知識。

一、一體化教學的意義

孔子說過因材施教，什么才是因材施教？筆者認為就是針對什么樣的學生，制定什么樣的教學方案。所謂一體化教學就是融合專業理論課程和專業實訓課程，使得學生在一體化學習過程中，既能學到專業理論，又能提高動手制作的能力。這就要求教師首先要將理論和實踐相結合，融會貫通所有的知識點和完成實訓的全部過程，才能在整個的教學過程中游刃有余。所以教師要考慮整個教學環節，環環相扣，制訂教學大綱和計劃，創立一體化教學整體培養目標體系，通過這樣的教學體系來實現整體的教學目標。

當今教學趕不上市場需求的變化速度，所以要求技工類的學校必須改革教育體系，不能一成不變，沿老路教學生陳舊的知識和書本上過時的內容，這樣培養的學生既不能到工廠做工，又不能獨立完成事業，需要二次培養，給社會造成很大的浪費。一體化教學符合現代工業生產的需求，培養一體化人才，需要實現幾個轉變，由原來的理論實踐分散教學轉變為融會貫通的一體化教學，教師由單向理論型向理論結合實踐型轉變，學生由被動的接受型向積極主動的創造型轉變，教學場地由原來的固定教室向實驗室或者工廠轉變，教學手段由原來的講授、面授過渡到手把手的以師帶徒的教學模式。

二、創建全面實現一體化教學的良好環境

筆者學院經過幾年的一體化實踐體會到，要建設真正成熟的一體化教育模式，必須要建立一套完整的教育教學體系、完整的評估機制、完整的激勵標準，培養自己的一體化人才和后備人才，制定一體化教學方案，制定教學大綱，編寫一體化教材，建立健全教學設備和教學場地。

要實現一體化教學的良好環境，不是短時間的小工程能完成的，需要全體教職員工的全力投入。因此全體師生必須全力以赴共同拼搏，才能實現一體化教學過程。一體化教學的主要問題來自于師生思想的不統一。一是某些教師多年來形成的教學模式和思想的認識局限性，造成一體化教學的阻力；二是學生對一體化教學的認可也是很重要的一環。所以筆者學院在一體化教學之初，在教職員工中廣泛調查研究，使老師們統一思想，反復論證教學改革的迫切性、必要性和重要性，開展一系列的一體化教學，深入學習和研討工作，從理念上改變原來的看法，逐步認識到教育改革是職業教育發展的唯一正確道路。沒有改革就沒有出路，從根本上改變以前的教學教育看法，從思想上認識到教學改革的重大意義和必要性。這樣使得全體教師統一認識，統一思想，正確看待一體化教學的發展前景和實現改革的任重道遠，對教學全力支持和全面付出。學生的認識也是必不可少，通過對學生的正確引導，使學生從思想上接受和信任，這是唯一的改革模式，通過具體的就業案例和企業招收人員的信息反饋，讓學生明白一體化教學的重大意義和迫切性。

三、全面推行一體化教學模式

一體化教學是理論聯系實際的最好組合，是學生快速直接掌握知識和技能最有效的途徑，使學生學會知識，做好實踐，學習生存，學會共處。學生在掌握好理論知識的同時，又能對實踐實習產生興趣，可以相互促進，使所學的知識更加清晰明了，融會貫通于整個教學過程當中。這樣使得文化課相對落后的學生也有興趣去動手操作，在制作過程中有不明之處，再去學習理論知識。興趣是最好的老師，這樣理論和實踐反復交替學習，能取得意想不到的效果。一體化教學還可以培養學生的創新和創業能力。為了全面推進一體化教學的實施，培養高精尖的技術型人才，筆者學院幾年來為此投入數百萬元，添加國際先進的一體化教學設備，不斷改善和完善實訓場地，采取一系列的措施，使一體化教學得以全面推進。通過學校的全面投入和運行，形成了良好的教學氛圍，學生愿意學習、老師樂意教，并取得了良好的成績。

四、打造高水平的一體化教師隊伍

要保證一體化教學的順利進行，首先要有一大批一體化的教師，只有這樣的教師才能使理論和實踐結合起來。一體化教師是既有扎實的理論知識，又有專業實訓能力，而且還能把二者完美結合的教師。教師要理論知識淵博、扎實，舉一反三，融會貫通，知其然更要知其所以然；還必須具有專業綜合能力，能解答實訓中的實際問題，能夠完成實訓的全部內容。一體化教師既是教學能手，又是生產好手，能將各種專業知識生產技術融合在一起，相互轉化。為了培養一體化教師，筆者學校采取了一系列的措施：每年暑假安排理論教師到企業實地參與工廠的具體工作，從工人師傅那里學到很多實踐經驗；到先進的企業座談、考察等；實訓教師去大專院校進修理論，學習最先進的專業知識，補充到日常的教學工作中去；每年寒暑假組織教師參觀培訓，使得教師教學水平不斷提高。

五、組織教師編寫一體化教學教材

在技工類院校中，原來使用的理論教學和實訓教學教材是分開的，適合分段式的教學模式。一體化教學采用的是以實訓為主的教學模式，所以現在使用的教學大綱、教材都不適用。筆者學校集合一批專業性強的教師，自己編寫教學大綱，自己制訂教學計劃，自己編寫適合學生的專業教材。根據市場需求定位學生學習內容，使得所學有所用，緊跟市場經濟步伐，爭取做到基礎知識和專業技能的完美結合，使得學生能夠學到最先進的專業技能。

總之，一體化教學是一項探索性和發展性的工作，也是職業教育的發展方向，是改革的重中之重，前途光明而道路曲折，要根據自身情況，逐步完善一體化教學。教師教學水平有了長足的進步，學生通過這樣的學習也有明顯的提高，在市場競爭中脫穎而出，找到理想的就業單位，一體化教學符合市場的需求，為今后的教學拓展了空間。

參考文獻：

[1]劉紹剛.一體化教學模式探索[J].現代教育教研， 2011（5）.

[2]任云暉.“教學做一體化”教學模式在高職教學中的應用實踐[J].無錫南洋職業技術學院論叢，2009（3）.

（作者單位：淄博市技師學院）