基于“技能大師工作室”的精英工匠培養模式研究

邱建忠 金璐

摘 要：當今中國經濟快速發展，產業轉型升級，社會各界對高技能人才的重視程度不斷提高。中央提出要大力加強高技能型人才隊伍建設，培養造就一大批數量充足、結構合理、技藝精湛的高技能人才隊伍，這是我國打造制造業強國的本質需求。“技能大師工作室”作為高技能人才培養的一種創新模式，被廣大技師學院認可并積極付諸實踐。本文基于省級技能大師工作室的建設，探討如何通過企業項目引領式教學來培養高技能人才隊伍，發揮技能大師工作室主體作用的可行性。

關鍵詞：高技能人才 省級技能大師工作室 創新模式 項目引領

近年來，我國職業院校培養了大量的技能型人才，許多學生也取得了人力資源和社會保障部門頒發的高技能等級證書，但這些學生卻很難勝任企業高技能人才崗位的工作。究其根源，一方面是我們的職業教育課程仍以學科體系為中心，注重知識的系統性，忽略了企業對高技能人才的實際要求，使職業教育偏離職業屬性；另一方面是許多學校為了使學生順利通過各類工種的高技能考核，針對考題的技能訓練幾乎占據了全部的技能實訓內容。“技能大師工作室”是培養高技能人才的一種創新模式，非常有必要研究和探討“技能大師工作室”運行模式，推動人才培養工作。

一、技能大師工作室培養高技能人才的特殊性

高技能人才嚴重短缺是機械行業振興亟須解決的問題。對這一問題，以機械制造行業為例，從機械制造行業的現狀來看，培養機械行業高技能人才與其他行業有所不同，主要體現在以下幾點。

一是目前機械行業高技能人才的培養，絕大多數學校機械類相關專業設備通常是一臺機床同時供幾個學生訓練。由于學校的實訓設備的缺乏，使高技能人的培養受限。那么肯定有人會問，增加學校的實訓工位到充足，改變教學計劃到能滿足訓練要求可不可以呢？當然可以。但這個教學成本是任何一所學校都承受不起的。

二是在供給側結構性改革的背景下，社會生產方式和經濟結構發生相應改變，社會對高技能人才的需求也發生變化。然而，作為承擔高技能人才培養主力軍的技師學院仍將培養方式局限于應試訓練，強調應對社會化考核的操作技巧訓練，造成培養出來的學生具有應變能力不足、操作技能單一、綜合素質薄弱等問題，面臨技能人才與企業和社會實際需求脫節的窘境。

由此可見，職業教育首先要解決的是職業學校的定位問題，依托技能大師工作室通過項目引領式的教學方法，進一步推進校企合作，只有企業與學校根據各自任務目標確立人才培養方案，才能破解機械行業高技能人才缺乏的難題。

二、發揮校企高技能人才培養的優勢，提升人才培養質量

人才培養定位關系到一所學校人才培養體系的搭建，是人才培養的根本指針，是辦學理念和教育思想的集中體系，對于人才培養有著極其重要的指導作用。對于職業院校來說，培養精英工匠的人才定位有助于明晰職業院校發展思路和職責定位，更好地服務地方經濟。

通過對高技能人才需求的調研，相較于職業技能而言，企業更看重員工吃苦耐勞的品質，特別需要在企業工作一段時間后，既能在技術部從事科研工作也能放下身段去車間做一線工人的人才，簡言之，即需要員工具有較高的職業素養。既然對高技能人才的定位要具備這樣的能力，單方面靠學校教學資源是不夠的，學校要根據企業的生產要求制定相應的課程體系，人才的培養也不能局限于單一的校園環境。要利用校企合作，以技能大師工作室為平臺，充分發揮企業和學校的優勢，整合相關資源，通過多種模式、多樣化辦學探索，加大實訓設施建設投入，保證技術設施的更新，從而解決目前職業教育發展中資金短缺、實踐薄弱等問題。

三、學校與企業之間建立互通培養模式，充分發揮技能大師工作室的作用

技能大師工作室的建設工作，是政府科學謀劃、推動技能成果傳承的重要渠道，其整合了高技能人才培養的資源，為技能人才成長提供了新途徑、新環境，有助于彌補專業師資短缺的問題。近年來國家推出一系列人才政策和保障措施，評選出了技能大獎、技術能手，進一步提高了高技能人才的社會地位。而技能大師工作室的設立，不僅為他們搭建了展示能力的舞臺，還為他們的授藝帶徒提供了渠道，突破了傳統學徒制的局限，充分促進了緊缺技能人才培養和成長的有效性，從這個方面來說，技能大師工作室是一種創新。

同時，技能大師工作室的建設也為企業參與高技能人才培養注入了一針強心劑。企業通過技能大師工作室的建設不僅解決了技術難題，也收獲了技術對口的技能人才。技能大師工作室最顯著的特點是通過崗位養成培養學生技能，為學生提供了真實的企業項目，學生不再是模擬訓練，而是可以直接參與到項目中，通過實戰培養實踐能力，與企業實現“零距離”對接。與此同時，這種培養模式可以在導師與學生之間進行雙向選擇，使得雙方形成更加緊密的關系，在交流切磋中進一步提升實力，從而得到更具價值的技能成果。

四、基于“技能大師工作室”的精英工匠培養模式

本文以在技師學院創辦的數控技能大師工作室為例。大師工作室的成員由學院技師研修導師、企業技術人員和技師研修班學生組成，整個系統以兩年為一個運行周期，如下表所示。

在為期半年的企業技改和產品研發項目過程中，由工作室的導師作為項目負責人。導師在學期初與合作的企業進行充分接觸，在取得企業合作項目的同時充分了解企業目前的生產狀況，盡可能取得企業的支持（包括項目周期、經費、項目與現有生產的銜接等等），并配備1～2名企業的技術人員。取得企業項目后，各導師向技師研修班學生進行項目簡介與說明，此時導師與學員開始進行雙向選擇，一般一名導師帶3～5名學員。

基于“技能大師工作室”的精英工匠培養模式自實施以來，效果顯著，導師引領效能初顯。一是解決了企業生產技術難題，多項課題被立項為省市級科技計劃項目，并申報了國家發明專利。二是有效培養了一批具有實戰經驗的高技能人才，使學員在進行技師研修的同時，深入了解企業文化及企業運行模式，在技師研修階段就做好就業準備，甚至一些項目在完成時，企業要求學院將項目與學員一起交付企業。這樣，不但解決了學員的就業問題，而且還能使學員進入企業的技術研發等核心部門。三是技術成果推廣與轉化，開展技術講座、技術交流、成果展示與推廣、組織編寫專業講義，鍛煉了學院的專業師資隊伍，并使高級工階段的學生看到了技師研修的成果，期望進一步的深造。四是由于項目研發活動由企業注入大量的研發經費，這樣大大減輕了技師學院培養高技能人才的負擔，企業與學院達到了雙贏的效果。

（作者單位：邱建忠，溫州技師學院；

金璐，溫州職業技術學院）