新常態下企業新型學徒制運行管理模式初探

安麗紅

摘 要：在新常態下，借鑒德國現代學徒制，探索以政府為主導、企業為主體，校企合作的管理模式，是穩定就業、提升企業員工技能和創新驅動力的重要措施。本文針對我國技能型人才供給存在的問題，提出了在職業教育中運用學徒制的建議和措施。

關鍵詞：職業教育 新常態 企業新型學徒制 管理模式

2015年8月，人社部、財政部聯合印發了《關于開展企業新型學徒制試點工作的通知》，這是創新企業技能型人才培養模式，促進現代企業發展和產業轉型升級的重要舉措。筆者曾有幸到德國學習交流企業學徒制管理，引發對現代學徒制的思考。

一、以學徒制為核心的德國職業教育

德國學徒制受法律保護，學校、企業、學徒在學習中受益，政府也為學徒制的運行提供有力保障。德國法律明確規定，初中畢業不再升學的人，必須先接受三年的職業教育，才能進入企業工作。

企業主導職業教育，學徒在技能、收入和就業方面獲益。企業樂于承擔人才培訓的費用，并將優秀的高技能人才留用，進行中長期人才投資。學徒每周在學校學習1～2天的理論，在工廠學習3～4天的技能。學徒在企業學習一年的基本技能，第二年開始從事簡單的技術工作，第三年便可達到正式職工水平，畢業后可優先進入企業工作。

政府為各方提供供需信息銜接保障。人才培養基于市場調研，確定各層次人才培養的方式及數量，并通過報刊、新聞媒體網絡及報告會等向社會公布。

二、我國技能型人才供給面臨的突出問題

在我國發展先進制造業、促進傳統制造業轉型升級的關鍵時期，各地區、各行業卻面臨著嚴峻的技術人才缺口。究其原因，首先高素質生源流向普通高等院校，職業教育領域生源素質較低。其次，技術更新慢。以數控機床維修為例，我國數控人才只能進行經濟型或初、中級水平的數控機床操作，維修維護人員奇缺，設備損壞后只能停產。最后，現有職業教育難以滿足行業需求。教學內容滯后，教師實踐水平不一，培養的學生技能水平較低。針對這些問題，需要政府溝通企業和學校，支持校企合作，調動學校、企業、學徒合作的積極性。

三、對我國實施學徒制人才培養模式的幾點建議

1.以企業為主體

企業是新型學徒制的發起者、主要責任者和受益者。新型學徒制采取“企校雙制、工學一體”的培養模式，以“招工即招生、入企即入校、企校雙師聯合培養”為主要內容，對學生進行1～2年的培養。政府與企業制定考核評價體系，學生經考核合格后，按規定取得相應職業資格或培訓合格證書。

2.以政府為主導

借鑒德國學徒制教育的運行模式，政府應充分發揮主導作用，對企校聯合辦學采取激勵措施，發揮連接紐帶作用，建立以企業為培養主體、政府為服務主導，校企聯合培養的技能型人才培養體系，創新人才培養模式。

3.以校企聯合為保障

學校有教書育人優勢，但生產設備落后，評價標準與企業標準差距過大。通過校企合作，企業導師指導學徒進行崗位技能訓練，提升技能水平和職業素養，使之達到職業技能標準，具備技能崗位工作能力。目前，筆者學校多個專業與企業合作，共同制定培養方案，確立標準優化內容，開展訂單培養，積累了豐富的經驗。

（1）校企合作教學。60%～70%的課程在企業生產崗位、培訓中心、跨企業培訓中心完成，30%～40%的課程在學校完成。在不同的教學地點，教學形式、教學內容差別很大。

（2）制定人才培養方案和教學大綱。我國很多行業和專業沒有統一教學大綱，無法保證人才培養的規格和質量。應通過企業調研，在職業分析和工作過程分析的基礎上，建設符合產業發展的職業教育，以就業為導向，培養高素質技能型人才。

（3）構建基于工作過程的課程體系。借鑒德國的理論與實踐經驗，將現實工作過程轉化為教學工作過程，設計由簡單到復雜的工作過程，培養、提高學生的職業能力。

（4）突出學生的主體地位，培養綜合職業能力。學生是學習的主體，教師要教會學生如何學習，注重綜合職業能力的培養，按照“信息—計劃—實施—檢查”的行動方式教學，融入社會能力和方法能力的培養，從而促進學生全面發展。

（5）師資是關鍵，實訓基地是基礎。學校可聘請在實踐領域掌握最新技術和工藝的生產管理人員來校授課，保證教學內容與科學技術和企業發展接軌。在專業教學過程中引入過程考核評價體系，加入企業、社會評價，使教學更加科學、合理、實用。

參考文獻：

[1]人力資源和社會保障部.關于開展企業新型學徒制試點工作的通知[Z].2015.

[2]邵立國，朱明皓.借鑒德國學徒制，培養中國工匠[EB/OL].中國工業報新聞網.http：//www.cinn.cn/qiy/gl/334829.shtml.（2016-03-16）.

（作者單位：青島市技師學院）