淺談演示實驗在高中物理教學中的作用

馬愛平

【摘 要】實驗是全面貫徹高中物理課改理念，有效提高高中生物理水平的重要途徑，也是高中物理教學的重要資源。新時期賦予了實驗教學全新的作用，做好物理實驗教學，可激發學生的學習興趣與積極性，使學生在寬松、愉悅的教學環境中學習物理，更能夠發揮學生學習的主動性，提高他們的動手能力與創新能力。

【關鍵詞】新課改；演示實驗；高中物理；作用

眾所周知，物理學是以科學實驗作為理論基礎的一門大型學科，他在社會的方方面面之中都發揮了不可磨滅的作用，而教育好下一代的學生，正是為達到這一目標而做出不懈的努力，起到推波助瀾的作用。當然，在高中階段的物理教學中演示實驗對學生學習積極性的提高作用是不言而喻的，實驗教學能夠幫助學生在理論與實踐的結合之中更好地掌握物理的相關概念，形成一套屬于自己的物理學思想，從而可以在學習之余，有能力理解更深的知識，提高學生的操作能力，這樣一來學生的學習積極性就得到了很好的發展，觀察能力、分析能力更是可以在這之中得以深化，社會主義創新性人才就會在這樣的學習方法的帶領下應運而生。

一、做好演示實驗，調動高中生學習物理的興趣與積極性

演示實驗是物理教學的第一構成要素，在整個教學中起著重要作用，利用演示實驗可以在課堂上再現物理知識的形成過程，化抽象為形象，使學生從中能夠有效獲得對物理知識的感性認識，進而營造有助于學習物理的氛圍，能夠調動學生學習物理的興趣和積極性，也有助于學生更好地掌握相關的物理知識。例如，在學習物態變化這一知識時，我給學生做了碘升華、凝華的演示實驗。我說：“同學們，我帶來了一把神奇的小錘子。”我邊說邊拿出準備好的小錘子形狀的玻璃器皿給學生加以展示，學生觀察到器皿內壁有紫色小顆粒，我說：“這是碘的固態顆粒。”接著，我把“小錘子”在酒精燈上方一晃，不一會“小錘子”中充滿了紫色的碘蒸氣，學生都瞪大眼睛看，有的女生驚喜地說：“好漂亮呀！”這時我找準時機，講解什么叫升華。我把玻璃器皿放在窗臺上，窗戶開一條小縫，讓冷空氣吹進來，不一會碘蒸氣又變回到固態的碘，這就是碘的凝華現象。

二、注重探究實驗，促進高中生學習方法的改進

以前物理教學中，教師處于領導、支配的地位，學生要完全聽教師的指揮，教師處于絕對領導的地位，師生地位是不對等的。新時期，我們要當好課堂教學的促進者，作為促進者的關鍵是學生的自主學習，使他們能夠主動去觀察、體驗、探究、創新，使他們全身心投入到物理實驗活動中來。這樣，才能更好地體現我們的指導作用與學生的主體地位。探究實驗是在教師的指導下，學生獨立完成實驗，在這個過程中，學生要經歷一個比較完整的探究過程，這需要科學、合理地運用所學的物理知識與技能，有時還需要學生之間的相互協作與配合。例如，學習透鏡這一章節時，我們可以指導學生探究“貓眼”的光學原理。“貓眼”大多數安裝在單元樓的門上，當有人敲門時，里面的人就可以通過“貓眼”看到門外的情況，可以得知來人的身份。“貓眼”的原理是什么呢？我指導學生拆了一個“貓眼”觀察它的結構，由兩個透鏡組成，外面的是一個凹透鏡，里面的是凸透鏡。學生通過畫圖和討論得出從里面向外看，凹透鏡的焦距很短，它把門外的影像縮成了很小的正立虛象，這個影像正好落在一倍焦點以內，成放大的影像，這個影像恰好落在我們眼的視距離附近，于是門外的情況我們就可以一目了然了。從外面通過“貓眼”卻看不到室內的情況，原來屋內的影像通過凸透鏡后的折射本應形成倒立的實像，但是在還沒有成像之前卻落到凹透鏡上了，最后形成距凹透鏡非常近的正立虛像。人眼在凹透鏡處觀察，此時影像遠遠小于我們眼的近點，所以，無法把室內影像看清楚。如果我們眼不在凹透鏡處觀察，由于通光孔非常小，進入我們眼的光線遠遠多于屋內光線，我們眼還是無法把屋內影像看清楚。又如，我講完電壓之后，給學生講到了水果電池，桔子、桃子、李子等不僅非常好吃還可以拿來制作電池。這樣調動了學生對水果導電性能的探究，猜想水果導電性能與哪些因素有關。然后，學生分組進行實驗，學會了實驗中如何對比分析，使學生收獲很大。學生親手做實驗不僅能培養他們的實驗操作能力，還能夠讓他們經歷探究的鍛煉，使他們感受到成功的快樂，增強學生學習物理的興趣與自信心。

三、開發課外實驗和小制作，提高高中生的潛力

即讓學生在課外自己設計、完成一些小實驗和小制作。讓學生自己使用身邊的東西進行探究與實驗，這樣可以拉近物理與學生的距離，讓他們深刻感受到物理的真實性，感受到物理與學習、生活的關系。同時，由于這些東西本身的作用并不是用來做物理實驗的，因此，這種應用本身就是一種創新。課外實驗和小制作的內容要有一定的價值和意義，能夠調動學生實驗或組織制作的樂趣，使學生能夠積極主動地參與進來。我們要鼓勵學生利用身邊的物品組織小實驗與制作，這樣可以豐富學生的實驗資源，養成學生節約的好習慣，提高他們保護環境的意識，使學生在實驗的過程中高效學習，這樣更能有效發揮學生學習的積極性，提高他們的動手實踐能力與創新精神。同時，還可以激發學生的好奇心與主觀能動性，讓他們感受到物理在生活學習中的重要作用。

四、教師要走出演示實驗誤區，提高學生綜合素質

1.演示實驗不要過分注重實驗現象和結果，更注重的應該是過程和方法

有些教師認為演示實驗的目的只是為了知識的發展和規律的建立提供服務，學生看到現象，知道結果就可以了，因此演示時一按開關，一動旋紐就行了。有些教師設法放大現象或使用先進的實驗儀器，使實驗成功率提高，現象更超明顯。這樣做當然可以節省時間，保證教學的流暢性，但是學生看不到實驗操作整個過程，體會不到實驗研究的艱辛曲折。筆者認為這是一種只服務于“教”不利于“學”的守舊做法，是一種不利于培養學生細致觀察規范操作、刻苦鉆研的做法。教育學家布魯納曾說過：“把一門學科教給一個人，不是要把結果牢記在心頭，確切的說那就是讓他參與知識的獲得與組織過程，認識是一個過程而不是一個結果。”因此教師課堂上做演示實驗不要偷工減料，無需強求先進儀器，也沒必要“夸大”實驗現象，更不應只注重實驗結果。

2.教師不要只注重演示操作而輕視觀察引導

首先，有的教師演示時手動，嘴不動，導致學生觀察不仔細，難以達到演示目的。學生由于缺乏觀察的目的性和精確性難以捕捉到反映本質規律的現象，或不會把前后變化聯系起來進行思考。這就要教師充分發揮主導作用，明確觀察目的，讓學生把注意力定向集中在有關目標上。這就要求教師要有表演藝術家的一些功夫，能講演結合，吸引“觀眾”。其次，還有部分教師在演示時過早提醒，過分強調觀察的定向性，忽視“無關”的細節。這樣雖然調動了學生的有意注意，卻扼殺了學生的無意注意力，更不利于學生發現新問題的能力的培養。

四、結語

高中物理教學中演示實驗的作用是不可估量的，合理的實驗引導下，學生的學習熱情將會得到很大的激發，他們也許會在學習之余，順著老師的思路進行一些課外的物理研究，這樣的效果才是現代教學所需要的，才是我國培養人才的正確途徑。

參考文獻：

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