課本劇的形式在語文教學中的運用嘗試

王雪瑩

【摘 要】戲劇是一種運用文學、舞蹈、音樂、美術等藝術手段塑造任務形象，反應社會生活的綜合性舞臺藝術。與其他的教育手段相比，戲劇具有最重要的特點就是形象性、藝術性、審美性、思想性。在學生的教學過程中，作為素質教育的目標，作為人全面健康發展的要求，很多方面的教育是難以通過書籍閱讀、教材研討、實踐教學過程實現的。但是這些教育目標卻可以通過戲劇這種特殊的方式得以實現。戲劇作為一種藝術，對人的影響潛移默化卻深遠持久，不能忽視。在來時的語文教學中，我們把有些故事性較強的課文編排成課本劇來教學，那可真的是錦上添花，形象動人啊！

【關鍵詞】課本劇；運用；學生綜合素養

一、課本劇的表演能寓教于樂，培養語感

在教初中語文《皇帝的新裝》一課時，就把課文改編成課本劇，讓學生在課堂上分角色表演。讓一位膽大的同學扮演皇帝，找兩位滑稽的同學扮演騙子，挑一名誠實的小同學扮演劇中的小孩子，還有若干名同學分別扮演老大臣、官員、內臣、騎士和百姓。他們戴上頭飾登臺演戲，各自以不同的語調、神態、動作，通過演繹故事愛新裝——織新裝——看新裝——穿新裝——揭騙局等情節，把皇帝虛偽、愚蠢的個性表演得淋漓盡致，騙子狡猾、貪婪的本質揭露得清清楚楚，天真無邪、無私無畏的小孩子形象塑造得栩栩如生，對膽小怕事的大臣、官員，虛偽、自私的百姓形象表現的入木三分。小演員們的精彩表演，不斷博得“觀眾”的陣陣喝彩。同學們一個個捧腹大笑，拍手叫絕，激起了他們對課堂的濃厚興趣，使其在笑聲中參與，笑聲中感悟，笑聲中消化，將這出荒唐的鬧劇及其寓意深深地印在學生腦海中，收到了寓教于樂的效果。

二、課本劇的表演能加深印象，鍛煉膽識

在教學《鄒忌諷齊王納諫》一文時，我照樣把文章改編成課本劇，讓學生分角色上臺表演。戰國時期，在相國府邸，鄒忌、鄒妻、鄒妾、客人粉墨登場了。鄒忌知道齊威王有很多事被蒙蔽了，于是就去宮里找他。先是拿自己說事，然后比美，受妻子偏愛，妾的害怕，客人有求于他，鄒忌最終受到蒙蔽，再話題一轉轉向齊王，達到拋磚引玉的效果，最后齊王廣開言路，虛心納諫。好一位善于進諫的鄒相國！好一位勇于納諫的齊威王啊！法令剛剛頒布的時候，大臣們爭著進諫，宮廷就像市場那般熱鬧；幾個月以后，朝政有所好轉，有時候間或有人進諫；滿一年以后，政治修明，即使有人想進諫，也沒有什么毛病可講！燕國、趙國、韓國、魏國聽到這個消息，大為震驚，紛紛派人來朝拜齊王。這就是古人所說的只要內政修明，不必用兵就可以戰勝其他國家啊！這樣的表演加深了學生對課文的理解和印象，同時，也鍛煉了學生上臺表演的膽識和心理素質，真的是一舉兩得。

三、課本劇的表演能提升能力，提高綜合素質

教學《木蘭詩》一文時，我也把它改編成課本劇來表演，來學習，效果很好。我讓一名性格活動開朗的男生來演木蘭，裝束打扮少不了，并且是深閨濃裝，頭戴金光燦燦的首飾帽，手拿紅纓槍，威風凜凜，英姿颯爽，真的是巾幗不讓須眉啊！演員一出場，同學們就騷動起來，掌聲吆喝聲贊嘆聲此起彼伏，經久不絕。

織布機對著門，木蘭在嘆息后決定替名父出征，于是，木蘭走遍了東西南北市，買齊了騎馬出征的各種必需品，騎著千里馬回到了家。木蘭離開家人，跟隨部隊出發了，快速趕路一天后，傍晚時分來到這黃河邊。已經聽不到父母呼喚我的聲音，只能聽到黃河流水濺濺的鳴叫聲了。又過了一天，木蘭所屬的軍隊已經來到邊境。在此后的日子里，木蘭經歷了一場又一場的艱苦征戰。他們的軍隊行走了近萬里的路程，他們像飛一樣地跨過了一道道的關，越過了一座座的山。晚上，北方的寒氣送著打更的聲音，寒冷的月光照射在將士們的身上。不少將士壯烈地犧牲了，木蘭靠著自己的機智勇敢近過近百次戰斗終于凱旋而歸。木蘭立下了赫赫戰功，可汗要親自接見并獎勵木蘭。可是，木蘭不想做尚書郎，最后回到家中，在木蘭家門口張燈結彩，人來人往，鞭炮聲響起。木蘭父母和兄弟姐妹早就等候在那里。木蘭和幾位同行的軍士都不知道木蘭是女郎。到這里課本劇演完了，同學們才松了口氣。改寫課本劇難，但演課本劇更難，但同學們敢于挑戰，有勇氣。這則課本劇經過合理的想象，適當增加一些內容，并用“后臺臺詞”把有關情節串聯起來，在內容安排和結構處理上都恰到好處。這樣的表演不僅提高了學生各方面的能力，也提升了學生的綜合素質。

總之，課本劇表演可以全方位提升學生綜合素質在表演課本劇的過程中，學生要動腦、動嘴、動手，通過課本劇的排練，無論是課下對文本的剖析、劇本的構思、角色的分配等環節中，學生有爭論，有體驗，有感悟，學生之間相互合作、相互體諒、相會配合的意識都能得到很好的鍛煉；除此之外，學生在編排課本劇過程中的學習方式不斷創新，內心情感不斷豐富，形象思維得以加強，創新能力也在逐漸提高。因此，課本劇的排演有助于學生綜合素養的全面提高。