淺談如何在高中地理教學中培養學生的自主學習能力

魏相桂

【摘 要】在教學中培養學生的自主學習能力，是當前我國新課程教學改革中極力倡導的一種學習方式。本文從我國新課程改革背景出發，闡述了當前高中地理教學中培養學生自主學習能力的重要意義，并結合地理教學的實踐，對于新課標下如何培養學生的自主學習能力作了初步探討。

【關鍵詞】新課標；自主學習；高中地理教學；培養

美國未來學家阿布文·托夫勒曾說過：“未來的文盲將不是目不識丁的人，而是不知道如何學習的人?！痹诘乩斫虒W中培養學生的自主學習能力，是當前我國新課程教學改革中極力倡導的一種學習方式。它的實施首先要求教師改變以往陳舊教學模式，以學生為主體，通過培養學生的自主學習意識，調動其自主學習的積極性，發揮個性潛能。其次，精心設計教學過程，從學生喜聞樂見，身邊知識出發，創設問題情景，激發學生的探究心理，激活思維；鼓勵爭辯，喚醒創新意識。

實驗證明：在地理教學中注重學生自主學習能力的培養，對于學生綜合素質的提高，健康個性的發展，是非常必要和有意義的。新的理念，為我們培養學生自主學習提供了空間和操作平臺。如何在高中地理課堂教學中，培養學生自主學習能力呢？我認為可以從以下幾個方面入手

一、轉變觀念，倡導自主學習

課堂的改革已進入新階段，教師的角色將發生新變化。教師由居高臨下轉向“平等的首席”，這就要求教師要有新的工作方式，改善自己的知識結構，開發利用新的課程資源，具有信息技術與學科教學有機的結合起來的能力。

新的教育理念告訴我們：教育必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發展；必須著眼于學生的全面成長，促進學生認識、情感、態度與技能等方面的和諧發展。這就要求我們，在地理課堂上要改變學生的學習方式，使學生成為學習活動的主人。

二、激發興趣，嘗試自主學習

著名科學家楊振寧教授有一句名言：“成功的真正秘訣是興趣”。一個學生如對某學科有濃厚的興趣，她（他）就會產生強烈的求知欲，學習的主動性和積極性就能得到最大的發揮。由此可見，興趣是推動學生學習的內在動力之一，也是學生學好知識和形成能力的一個重要起點。德國教育學家第多斯惠曾經說過：“教學的藝術不在傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！彼?，教師要根據學生的年齡特點、知識經驗、認知規律等方面，抓住學生思維活動的熱點和焦點，為學生提供豐富的材料，喚起學生的學習興趣，激發學生學習的主動性。

1.導課激發興趣

導言是一堂課或一個內容的開始，它直接關系到學生對新課、新內容學習的興趣。教育家布盧納認為：最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有的興趣。因此教師用將要在課堂上呈現的材料吸引學生，導言在其中起著非常重要的作用。例如：我在講《熱力環流》這一知識點時，引用了《三國演義》中的一則故事：諸葛亮火燒被圍困在葫蘆峪中的司馬懿，但沒有成功，諸葛亮感嘆：謀事在人，成事在天啊！一下子，學生的興趣就激發出來了。

2.創設問題情境、培養學生自主學習的興趣

創設問題情境，就是根據學生已經學過或掌握的知識，從知識自身發展的角度考慮，在發展中還有什么問題需要研究解決；或者在實際生活中有什么問題是我們現有知識所不能解決的，以這樣的問題為核心創設情景，引起學生的注意。例如，在學習完日界線的教學內容后，我立即提出一個問題：有一對雙胞胎姐妹，由于她們出生的地點稍有變化，姐姐比妹妹的生日小，可能嗎？教室里頓時熱鬧起來，都在思考，都在比劃，試圖解決這個問題。

3.用現代化教儀創設活動情境、激發興趣培養

只有通過創設活動情境，才讓學生體驗現實的社會生活，通過身臨其境來獲得關于地理無處不在真實感受，繼而證明在生活中到處都離不開地理知識。

三、指導學習方法，培養地理思維

1.學會讀——培養學生閱讀理解和讀圖能力

所謂書讀百遍其義自見，對于課本知識的理解教師要知道學生善于閱讀和總結，不要一味追求死記硬背，到頭來還事倍功半，記得快忘得也快。對于一些地理概念和原理一定要在理解的基礎上再去加深記憶。

2.學會說——增強學生語言表達能力和總結能力

很多學生是只意會而不會言傳，明白地理原理而不知道怎么去表述和書寫。這實際上就是學生的語言表達能力還有欠缺。在課堂中教師應特別關注學生對問題的組織與回答，并且多創造機會讓學生大膽發言闡述自己想法，不當地方還應給予指到讓學生學會運用地理術語簡明扼要的回答。教師還可以組織演講或者辯論會的形式提高學生的語言表達能力。

3.學會做——提高學生動手能力和綜合能力

隨著電子時代的到來很多學生養成了解決問題上網搜索，實際上地理學科有很多東西需要自己動手做一下畫一下。比如說地球運動里的光照圖和太陽視運動圖，這些知識的掌握不僅要求學生會看還得動手會畫。

4.學會想——培養學生良好的思維方式和品質

①全面思維的培養。在回答地理問題時，很多學生會出現只見樹木不見森林的現象。②因果思維的培養。很多地理題目會針對某一問題提出相關解決措施。要想回答好這個問題就需要運用因果思維，找出產生問題的原因，再針對原因提出解決措施。③辯證思維的培養。一分為二的看待地理事物和問題是哲學思維在地理學中的一個體現。很多事情都不能以偏蓋全只看到利弊的一方面。

四、注重問題意識，鍛煉質疑能力

愛因斯坦說過，“提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要”。在課堂教學中，教師應注重激發學生思維的積極性，培養學生的“問題意識”，為學生創設一個研究現實未知問題的教學氛圍，使學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中，實現發現、理解、創造與應用，在學習中學會學習，這正是素質教育的核心和靈魂。

認真對待學生的提問，多給予學生成功的體驗。不論學生提出什么問題，教師都要及時做出回答，即使不能立即回答，也應指出思考解決該問題的方向和步驟或做出合理的說明。

五、加強師生互動，培養自主學習能力

在實施素質教育的今天，教師要通過營建民主、寬松、和諧、開放的課堂，實現師生間的互動，促成學生由“被動”向“主動”轉化。怎樣才能實現師生之間的和諧互動呢？

1.教師要樹立師生民主平等的觀念，營造良好的教學氛圍

“親其師才能信其道”。教師和學生要建立一種新的、平等的關系，從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，淡化自己說教者和評判者的角色。

2.多一些鼓勵性評價，保護創新思維

學生隨著知識面的擴展和理解能力的提高，總希望有較多的機會表現自己獨立思考問題、研究問題的能力，顯示自己特有的才能。而學生的種種創新思維表現常與錯誤、缺陷等相聯系，這使得一些教師常常不自覺地壓抑或扼殺學生的創新思維的萌芽，其結果只能培養學生墨守成規的習慣。因此教師多對學生進行鼓勵，多采用啟發誘導的教學方法。

有一句諺語：“告訴我的，我忘記了；演示給我看的，我記住了；讓我參與的，我理解了”。在地理教學活動中，教師要多給學生創造主動參與的機會，只有參與并注重實踐，才能在理解的基礎上構建起自己頭腦中的知識體系，發揮自己的學習潛能，逐步形成創新精神和實踐能力，最終讓學生形成自主的學習方式。

參考文獻：

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