信息化教學方式應用現(xiàn)狀調研及建議

趙建峰 崔宏巍

摘要：信息化教學是遠程教育的一種重要方式，而目前的研究多側重于信息化教學的成因及其應用前景的預測，缺乏對信息化教學方式在一線教學中應用現(xiàn)狀的調查分析。針對這個問題，本文以深圳職業(yè)技術學院為研究對象，通過問卷調查及其結果分析，闡述了信息化教學方式的應用現(xiàn)狀及其原因，并提出了具有操作性的建議。

關鍵詞：信息化教學；微課；慕課；翻轉課堂

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）09-0081-04

● 問題的提出

信息化教學方式是指借助現(xiàn)代信息技術進行教學、傳播知識的方式。我們國家一直都很重視教育的信息化發(fā)展：黨的十八大報告明確提出把“信息化水平大幅度提升”納入全面建成小康社會的目標之一。黨的十八屆三中全會通過《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》，明確提出“構建利用信息化手段擴大優(yōu)質教育資源覆蓋面的有效機制，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距。”[1]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出“加快教育信息化進程”[2]，在這一方針的指引下，2012年3月，教育部頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，并提出“三基本兩顯著”作為未來十年我國教育信息化發(fā)展的總體目標。[3]2015年5月，習近平主席在《致國際教育信息化大會的賀信》中指出：“因應信息技術的發(fā)展，推動教育變革和創(chuàng)新，構建網(wǎng)絡化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設‘人人皆學、處處能學、時時可學的學習型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，是人類共同面臨的重大課題。”[4]

信息化教學方式也是教育學領域的一個重要研究課題。《我國信息化教學模式發(fā)展現(xiàn)狀研究》指出：近年來關于信息化教學模式的文獻不斷增多，研究者對信息化教學模式的關注度是逐年增加的。[5]然而大多數(shù)文獻只從教育過程中的不同對象、不同角度論述其重要性，并提出建議。例如，文獻[6]從知識傳播者——教師的角度出發(fā)，對“教師的信息化教學能力建設”進行了研究；文獻[7]從教育手段出發(fā)，從理論層面給出了相應的建議，如研究引領、積極適應、優(yōu)化平臺、組織競賽與創(chuàng)新評價、優(yōu)化技藝等；文獻[8]從知識接受者角度進行研究，提出“要推動從注重教的信息化轉向注重學的信息化、研制面向學生的信息化教學評價標準、注重信息化教學改革的協(xié)調性和綜合性”。

針對缺乏一線調查資料的問題，本文通過對一線教師的信息化教學調查，了解了當前最新的信息化教學方式在教師教學中的應用現(xiàn)狀，為理論研究提供了一手材料。同時，本文通過對調查數(shù)據(jù)的分析，提出了一些信息化教學中存在的問題，并針對性地給出了可操作的建議。

● 調查問卷的設計

筆者選擇了目前幾種最熱的基于網(wǎng)絡的信息化教學方式作為調查對象：①網(wǎng)絡課程。這是基于網(wǎng)站式的網(wǎng)絡教學方式，主要的教學資料，如課件、作業(yè)、期末考核等都可以在網(wǎng)站完成。②微課。文獻[9]對微課的概念進行了討論，該文章認為，“從微課的信息載體——微視頻的視角出發(fā)，微課是一種新型的課程資源；從其教育資源屬性出發(fā)，一個典型的微課是由目標、內容、教的活動、交互、多媒體等五大要素構成”。③慕課。從字面意義理解，慕課是指一種大規(guī)模開放式的在線課程（Massive Open Online Courses，簡稱MOOCs）。文獻[10-11]對慕課的定義、發(fā)展進行了較為清晰的分析，并綜述了當前各個研究學者對慕課的看法。文獻[10]作者認為，“慕課并不會立刻威脅到傳統(tǒng)大學的生存，但是通過引入一套新的設計，正在改變著教育景觀”。④翻轉課堂。它是指學生在課前觀看教師制作的視頻，而課堂上在教師的指導下做作業(yè)。文獻[12]對翻轉課堂的本質進行了深入的討論并指出了翻轉課堂在我國推廣的方向。

調查內容主要是研究信息化在一線教學中的應用現(xiàn)狀并分析其存在的原因。在調查對象方面，問卷主要是針對深圳職業(yè)技術學院一線的教師。為了解信息化教學方式的使用是否與教師個人的屬性相關，問卷特別設計了一些關于教師屬性的選項。

其中，教師相關部分：①您的年齡；②您的職稱；③您的性別；④您的專業(yè)屬于以下哪種類別。

網(wǎng)絡信息化教學相關部分：①以下幾種信息化教學方式，您是否聽說過？②以下幾種信息化教學方式，有哪種您在教學過程中使用過？③您是否知道深圳職業(yè)技術學院的網(wǎng)絡化教學平臺？④您是否知道深圳職業(yè)技術學院的微課教學平臺？⑤以下幾種信息化教學方式，您是否曾接受過系統(tǒng)性的培訓？⑥您個人認為很多教師不采用信息化教學手段的原因是什么？⑦您對信息化教學的推廣是否有信心？⑧您本人是否愿意采用信息化教學手段？⑨您為何在您的課程中使用微課、慕課、網(wǎng)絡課程、翻轉課堂等教學方式？

● 問卷結果分析

本次調查是通過問卷網(wǎng)發(fā)布調查的[13]，共回收有效問卷203份。通過對調查問卷的分析，筆者能了解信息化教學的應用現(xiàn)狀并分析其存在的原因。

首先，如圖1所示的調查結果表明，信息化教學方式的普及率差強人意。

其次，信息化教學現(xiàn)狀的影響因素，包括：

（1）平臺因素。圖2中兩張圖的數(shù)據(jù)佐證了教師是否使用信息化教學方式調查數(shù)據(jù)的可靠性。同時從圖2可以分析出，一個平臺的被了解程度與時間有較大的相關性。但下頁圖3則給出了一個比較違背直觀感覺的調查結論：教師是否使用信息化教學方式與學校是否有信息化教學平臺不存在直接的關聯(lián)性。

（2）培訓因素。下頁圖4給出了教師是否接受過相關培訓的統(tǒng)計結果。結果表明，超過一半的人沒有接受過任何形式的信息化教學培訓。

下頁圖5表明，信息化培訓對教師是否采用信息化教學方式具有較強的影響。

除上述原因以外，本文對信息化教學推廣是否有前途也進行了調查。結論表明：絕大部分教師對信息化教學持樂觀態(tài)度，但信息化教學是否能給教師帶來實實在在的好處，大家是持有懷疑態(tài)度的。

根據(jù)問卷結果分析，得出的結論主要有以下幾點：①信息化教學目前的普及率大約有一半左右，且普及率與該方式的推廣時間正相關；②信息化教學普及與平臺建設關系不大；③信息化教學與教師培訓存在很強的正相關性；④絕大部分教師存在使用信息化教學方式的意愿；⑤在信息化教學優(yōu)勢上，大部分教師能認識到信息化教學給知識傳播與受教者所帶來的好處；⑥在阻礙信息化教學方式的普及中，一半以上的教師認為，信息化教學與所授課程相關，缺少激勵和信息化教學優(yōu)勢不明顯都是其中的重要因素。

從這些結論可以推論出：①信息化教學方式的推廣仍有很大空間；②宣傳、教育、示范、培訓等對信息化教學方式推廣有成本低、效果好的優(yōu)勢；③在信息化教學方式的優(yōu)勢上，很多教師還未意識到信息化教學方式將對自身帶來怎樣的好處。

● 促進信息化教學的建議

根據(jù)上述結論及推論，筆者提出了如下可具體操作的建議：

1.樹立典型，示范推廣

“榜樣的力量是無窮的”，一項新技術的出現(xiàn)，必須讓教師能夠直觀地看到其存在的優(yōu)勢，才能引發(fā)學生學習的興趣。在推廣信息化教學方式的過程中，應注意一個基本原則，即自愿原則。只有學生自愿，其態(tài)度、學習的積極性才能被激發(fā)；如果是被迫的，無論多好的教學方式都會流于形式，達不到預期效果。

2.增加對信息化教學方式的培訓

從調查結果可以看出，培訓對普及教師的信息化教學方式是有很大作用的。因此，在培訓的具體形式上，可以請樹立為典型的身邊的同事來傳授最直接、最簡單、最有效的教學方式。

另外，筆者認為傳統(tǒng)的校外培訓、國家培訓等可以參加，但是并不能作為培訓的主要形式。原因有兩點：一是經(jīng)費問題；二是各種高級培訓通常重視理論培訓，多介紹信息化教學方式的發(fā)展歷史、重要意義等，而對信息化教學方式本身討論較少，同時，一些具體的信息化教學方式具有一定的局限性。以微課為例，一些培訓教案，所采用的錄像、錄音設備、后期制作技術等根本不是普通的一線教師在短期內能掌握的。因此，身邊的典型、身邊的案例，最具有說服性，對推廣信息化教學具有重要的意義。

3.重視制度建設，特別是激勵性制度的建設

從問卷的調查結果看，大多數(shù)教師對信息化教學方式是認可的，這是開展信息化教學方式的基礎，但也不能太樂觀。與大多數(shù)調查存在的問題一樣，被調查者在假設性調查時給出的回答與被調查的問題真實地發(fā)生在調查者身邊時給出的回答是存在一定差距的。從調查的推論也可以看出，多數(shù)教師并未認識到信息化教學給教師自身帶來的好處。信息化教學方式的推廣，在教師看來是一種利他行為，而非利己行為。這就會削弱教師使用信息化教學方式的積極性。

因此，如何調動一線教師的積極性，是本文建議的核心。筆者認為，制度建設是所有推動信息化教學方案之首。以深圳職業(yè)技術學院為例，筆者提出了兩個借鑒性制度建議：一是教師考評對采用信息化教學方式的教師予以傾斜，并視教學效果給予實質性獎勵；二是在工作量量化中，加大信息化教學方式的權重。

4.部分信息化技術器材與設備的支持

信息化教學方式，必然需要相應器材與設備的支持，也需要技術性的支持。調查結果顯示，大多數(shù)被調查者將阻礙信息化教學方式的原因歸咎于信息化教學方式的適用性與制度激勵。實際上，信息化教學方式中的技術手段也是阻礙信息化教學普及的一個重要原因。因此，必要的器材、設備及技術支持可以大大降低信息化教學普及的難度。

5.適度地開展競賽交流

首先，競賽與交流能夠促進信息化教學方式的提升。雖然無論從工作量看，還是從技術手段看，競賽中的很多教學方式在一線教學中可能無法做到，但競賽代表了某種教學方式的最高水平，可以提高教師對信息化教學方式的認知水平。其次，競賽也是一種信息交流的方式，不同學院、不同學校、不同專業(yè)領域的教師通過競賽能帶來不同的思維方式、不同的教學方式，大家可以相互學習，了解該技術的最高標桿，這對促進信息化教學的普及具有一定意義。另外，筆者認為競賽交流應該適度，因為過多的競賽交流會占用教師大量的時間，也會花費過多的經(jīng)費。

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作者簡介：趙建峰（1982—），男，山西陽泉人，深圳職業(yè)技術學院汽車與交通學院講師，博士，主要研究方向為信息化職業(yè)教育、網(wǎng)絡技術；崔宏巍（1973—），男，河南商丘人，深圳職業(yè)技術學院汽車與交通學院教授，博士，主要研究方向為高等職業(yè)教育、交通運輸。

項目基金：2014年深圳教育科學規(guī)劃重大招標課題“復合式創(chuàng)新型高職人才培養(yǎng)實踐教學體系研究與協(xié)同實踐平臺構建”（項目編號：ybzz4067）；廣東省高職教育汽車專業(yè)教學指導委員會2014年度教改課題“高職汽車與交通類專業(yè)未來課堂教學模式實證研究”（項目編號：GDGZQCJZW2014B05）；深圳職業(yè)技術學院2015年度教育教學研究項目“三育人視角下新興信息化教學方法研究——以城市軌道交通專業(yè)為例”（項目編號：701522J30044）。