強化教學管理，提升數學教學效果

摘要：自從“教育”及“教師”這樣的字眼出現以后，我們所熟知的教學逐漸發展成為一個復雜的動態過程。其可以隨著教學活動的進行發生改變，目前隨著教育體制的不斷變革，我國對教育提出了更高的要求，希望培養出全面發展的高素質學生，這就要求學校甚至教師要做到強化教學管理，提升課堂的教學效果以及學生的學習效率，總結出符合自己的教學路線，提升學生素質以及課堂效果，這樣才能達到提升教學效果的目的。本文以數學課程為例，闡明了如何通過強化教學管理的方法達到提升數學教學效果的目的。

關鍵詞：教學管理 數學 教學效果

我國的教育從其發展開始已經延續了很多年，作為一個倡導“科教興國”的國家，我國對教育的重視是有目共睹的，也培養出了很多優秀的人才，特別是改革開放以后的30多年內，教育行業迅速興起，綜合國力也因此得到很大程度上的提升。但是隨著科技發展水平的提高以及科學技術的進步，我國面臨著發展機遇的同時也要接受挑戰，比如如何解決目前教育體制存在的各種問題，以促進學生的全面發展。

1.目前的教學管理中存在的問題

（1）為完成教學任務，忽視教師和學生的培養

首先是備課環節，部分老師習慣照本宣科，完全按照書本上的內容備課，備課過程中沒有將教材充分利用，更別說舉一反三。備課不充分，經常缺乏細節考慮以及問題的設置。

上課時，教師主要起引導作用，通過問題的提出，引導學生利用現有的資源學會思考，并找到解決問題的方法。目前大部分教師沒有以學生為中心，上課過程中只是自己講課，不注意多媒體等教學用具的結合，使得課堂的氣氛沉悶，不能調動學生的積極性，從而造成課堂效率變低。另外，為檢查教師的教學質量，很多學校都會設置各種公開課，但是部分教師為應付檢查提前設置好課堂問題和課堂活動，讓學生在課堂上呈現出來，這樣的形式雖然改善了課堂氛圍，但是對學生和教師能力的提升沒有幫助。

課后作業是檢查學生學習成果的重要方式，但是部分學校沒有充分利用課后作業的優勢，只是一味地為完成教學任務，應付學校領導的檢查。這樣不僅增加了學生的學業負擔，而且作業的形式單一，大部分是書寫任務，這樣的作業不如探究性或者動手操作的作業有益于學生的發展。

（2）教師的教研活動和交流活動效率較低

為了提高教師的專業水平，不少學校會定時舉辦一些聽課或經驗交流活動，但是部分教師為了完成學習任務，沒有固定的教學目標；盲目追隨于形式，缺乏學習的主動性；在教學過程中或者交流過程中遇到問題，只會泛泛而談而不能從本質上解決問題。這就違反了教研活動和交流會的初衷，并不能提高教師的教學能力和效率。

（3）學校制度問題

大部分學校為教師和學生制定的制度和規矩太多，這在很大程度上分散了他們的注意力，許多教師為了避免處罰消極完成規定的教學任務，過分地要求高分，加重了學生的學業負擔，造成了教學質量的下降，教師的能動性和創新能力被削弱，學生并不能得到全面的提升，這也是一個惡性循環，不利于教學活動的進行。

2如何強化教學管理，提升數學教學效果

（1）課前、課中、課后

備課是教學活動中比較重要的環節，因為這個環節可以充分體現因材施教的重要性。因此在備課的過程中不僅要備教材，還要備學生，根據不同學生的特點制定不同的教學計劃從而使各個層次的學生都能明明白并掌握教師所講授的數學知識。此外，在備課的過程中還要將各部分數學知識進行分類，明確哪一部分知識需要引導學生獨立思考，并最終解決問題，哪一部分知識略過即可，哪一部分知識需要詳細向學生講授，要時刻了解學生對數學各部分知識點的掌握情況，并制定詳細的教學計劃。

在教學過程中，要時刻引導學生融入課堂，可以設置一些關卡或者有趣的數學活動，也可以結合多媒體課件的演示活動，讓學生在自主解決問題的過程中學會知識，這樣不僅調動了學生的積極性，還在一定程度上提高了課堂效率和學生解決問題的能力。作為一個數學教師，一定要掌握正確的數學定義、法則等，也就是說他的數學表達能力要強，既要簡單明了，又要詼諧幽默。

課后的時間對學生來說也很重要，可以根據不同學生的特點布置不同的學習任務，杜絕重復地做練習，這樣只會讓學生成為書本的奴隸。也可以布置一些探究性或者調查性的數學作業，這樣可以使學生得到全方位的提升。

（2）組織高效率的交流和教研活動

作為數學教師，要積極參加學校組織的聽課和交流活動，在聽課和交流的過程中首先要反思自己教學過程中的不足之處，學習他人的成功經驗，也可以在交流的過程中向年長的教師請教，提出個人在教學活動中遇到的問題，多人集思廣益，最終解決問題。另外，對于別人存在的問題也可以及時采取應對措施，避免問題的發生。

此外還要注重教師的品德培養，不定時地組織一些師德教育活動，提高教師的專業素質的同時提高教師的品德素質。

（3）教學制度

學校在制定教學制度的過程中，要盡量避免教師盲目完成教學任務的現象發生，要及時地對數學教師的教學質量進行評價，數學教師在教學過程中也要及時得反饋。每個月或者每學期要通過交流解決一到兩個教學問題，激勵教師在交流會上發表自己的觀點，并通過教學評比提高教學質量水平和數學教師的積極性。

對于學校或各部門的管理者，像數學系主任或年級主任要加強教學管理能力的培訓，在完成本職任務的同時，可以分月向數學老師了解各班的學習情況，及時發現并解決問題。

結論

總之，教學管理過程始終是一個動態的過程，它會隨著教學改革的過程和其他教學條件的變化而變化，因此對于數學教師以及學校管理者來說就要在教學管理過程中做到及時做出調整，及時發現并解決問題。時刻以學生為主導，老師為引導，積極調動學生的積極性，提高學生以及數學課堂的效率，這樣才能使教學效果得到很大程度上的提升，最終使得學生得到全面發展。

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作者簡介：劉勁松，男，漢族，1982年2月，四川省宜賓市興文縣，于2000年畢業于宜賓第二師范g972的個人信息學校普師專業，2004年宜賓學院小學教育專業脫產學習專科畢業，現任職四川省宜賓市興文縣五星初級中學校，郵編644404。