初中英語教學(xué)中實施形成性評價的實踐分析

邊艷麗

摘要：隨著國際化溝通進程加快，時代的進步。初中教育作為基礎(chǔ)教育階段，加強初中英語教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的英語習(xí)慣和英語能力，為高等教育提供堅實的基礎(chǔ)。本文主要闡述了初中英語教學(xué)中存在的問題，以及在形成性評價在初中英語教學(xué)的實踐對策。

關(guān)鍵詞：初中英語 形成性評價 實踐對策

0.引言

隨著教育制度的改革，英語教學(xué)的重視。分析初中英語教學(xué)存在的問題，合理的運用形成性評價，制定有效的對策，能夠提升初中英語教學(xué)水平，完善教學(xué)評價系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，推動初中教育可持續(xù)發(fā)展。

1. 形成性評價的具體特征

形成性評價主體主要以學(xué)生為主，加強與學(xué)生之間的互動，構(gòu)建學(xué)生、教師、學(xué)校多元化的評價系統(tǒng)，通過這個系統(tǒng)將評價的信息反饋到評價對象，從而進行綜合評價。在教學(xué)評價主體中，應(yīng)該加強學(xué)生、家長、老師之間的聯(lián)系，從而更好的促進學(xué)生全面的成長。

在初中英語教學(xué)學(xué)習(xí)中，不僅僅是對知識的學(xué)習(xí)，還需要學(xué)生有一定的感悟，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和運用能力。合理的實施形成性評價可以很好的確定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助教師調(diào)整自身的教學(xué)方式，推動初中英語教學(xué)更好地發(fā)展。

2.初中英語教學(xué)中存在的問題

2.1教學(xué)方法落后單一

在初中英語教學(xué)中，大多數(shù)情況下對教學(xué)主體的確定不明確，老師采用灌輸?shù)姆绞剑M行教學(xué)，這就使得學(xué)生在被動的學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)性作用不強，沒有對應(yīng)的思考空間和時間，使得學(xué)生對相關(guān)課程的學(xué)習(xí)感到枯燥無味，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于一些重要的語法進行簡單練習(xí)。同時由于課堂時間的問題，使得學(xué)生在實際的口語訓(xùn)練中效果不明顯。這種教學(xué)方式和手段不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性，也就無法促進初中英語教學(xué)的效果和質(zhì)量提升。

2.2評價機制不完善

在初中英語的課程設(shè)計中，要確保能夠培養(yǎng)學(xué)生英語運用能力。制定評價模式應(yīng)該重點對學(xué)生的運用情況和創(chuàng)新能力進行評價。目前，根據(jù)相關(guān)的數(shù)據(jù)表明，一些初中英語教學(xué)中評價機制還不夠完善，評定學(xué)生的英語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)還是通過考試成績來確定，這就使得學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容死記硬背，為了通過考試而學(xué)習(xí)，也就偏離了初中英語教學(xué)的宗旨。

3.形成性評價在初中英語教學(xué)的實踐對策

3.1堅持學(xué)生主體性

在初中英語教學(xué)中，注重日常表現(xiàn)評估， 以學(xué)生為主體是初中英語教學(xué)的宗旨[1]。根據(jù)初中英語教學(xué)綜合情況，構(gòu)建教學(xué)評價體系，學(xué)生是重要的組成部分，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該注重教學(xué)評價方式，重點挖掘?qū)W生潛能，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造力，使學(xué)生能夠在教學(xué)過程中積極的參與到初中英語學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生需要合作，只有以學(xué)生為本，初中英語教學(xué)才能更好的實施。例如，在初中英語教學(xué)中，教師可以通過多種途徑，了解學(xué)生的綜合情況，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行評價，從而發(fā)揮出正確教學(xué)工作。教師要關(guān)心、尊重學(xué)生，以身作則，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況給出合理的評價和指導(dǎo)，教師參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)和談?wù)撝衼恚c學(xué)生之間的距離，有利于教學(xué)和評價的有效開展，推動初中英語教學(xué)良好的進行。

3.2加強溝通與評價

隨著教育制度的改革，在初中英語教學(xué)過程中應(yīng)該重視師生之間的溝通，不要一味的進行講授，要提高和學(xué)生互動的機會，活躍課堂氣氛讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境下更好的接受知識，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加了課堂教學(xué)的效率[2]。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理的對學(xué)生進行綜合點評，對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進行指導(dǎo)。如在學(xué)習(xí)《Whats the weather like today？》時，教師可以采用情景模式的方式，讓學(xué)生對今天天氣探討，教師做好引導(dǎo)工作，積極回答學(xué)生的問題。在學(xué)生完成這項課堂之后，教師對學(xué)生進行綜合點評，這種方式不僅拉近師生之間的距離，還提升學(xué)生的運用能力，更好的緩解初中英語教學(xué)沉悶的氣氛，讓學(xué)生們能夠在輕松愉悅的環(huán)境下，進行對初中英語的學(xué)習(xí)和實踐運用。

3.3適當(dāng)組織競賽活動

在初中英語教學(xué)過程中，教師針對性的做好教學(xué)課件根據(jù)學(xué)生的具體情況，來培養(yǎng)的運用能力和創(chuàng)新能力。在教學(xué)中可以運用形成性評價，組織競賽活動，緩解沉悶的初中英語課堂環(huán)境，并讓學(xué)生能夠在競賽的過程中鍛煉自我，提升對初中英語的興趣程度，加強對形成性評價的實踐運用[3]。如在學(xué)習(xí)《What animals do you like best？》，對學(xué)生進行分組，然后對相關(guān)的詞匯進行討論和學(xué)習(xí)，隨后采用小組的形式讓學(xué)生對英語詞匯的含義進行闡述，各組之間采用競賽的方式，在講解過后，教師對學(xué)生的表現(xiàn)進行點評，綜合給出相關(guān)的評價從中選出最好的一組，進行表揚，鼓勵其他小組，使得學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)充滿動力，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，活躍教學(xué)氣氛，提升英語學(xué)習(xí)能力和對英語教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

4.結(jié)語

綜上所述，在初中英語教學(xué)中加強對形成性評價的實踐探討是很有必要的。通過堅持學(xué)生主體性、加強溝通與評價、適當(dāng)組織競賽活動，能夠提升初中英語教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，推動初中教育可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]楊春花.初中英語教學(xué)形成性評價的實踐探究[J].中學(xué)英語園地：教學(xué)指導(dǎo)，2013，17（11）：23-25.

[2]韋善輝.初中英語教學(xué)形成性評價方法研究及運用[J].海外英語（中旬刊），2013，08（06）：45-57.

[3]申麗.初中英語教學(xué)形成性評價的實踐與反思[J].校園英語（教研版），2013，28（17）：39-47.