小學語文閱讀教學策略

周林梅

【摘 要】小學作為學生學習的重要階段，其重要性不言而喻。閱讀能力的培養是一個線性發展的過程，并非屬于某一個階段，因此要從小學開始培養學生的閱讀能力，不僅能使學生認知世界，同時也能發散思維、獲得審美體驗。但目前小學語文閱讀教學中存在諸多問題，不利于學生閱讀能力的培養和提升。本文針對小學語文閱讀教學進行研究，根據現狀提出教學策略。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；策略研究

閱讀是小學語文的重要組成部分，從本質上來說閱讀是一種運用概念進行吸收、內化的復雜的思維過程。閱讀教學注重師生與文本之間的心靈對話，一直都是語文教學的重點，因此閱讀教學質量的高低直接影響語文教學的質量。教師應加大對小學語文閱讀教學的重視力度，提高小學語文教學水平。

一、小學語文閱讀教學存在的問題

隨著新課程改革的不斷深入小學語文閱讀教學取得了突破性成就，但目前小學語文閱讀教學過程中仍然存在教學被動、缺乏有效的閱讀教學目標、忽視個性化閱讀以及課外閱讀無序化等問題，制約小學語文閱讀教學水平的進步。因此教師要加大對小學語文閱讀教學的研究力度，深入探究其教學策略。

二、小學語文閱讀教學策略

1.設立明確的教學目標

閱讀教學的目的不僅是拓寬學生視野，更重要的是豐富學生的精神世界，為其未來打下堅實的精神基礎，因此設立明確的教學目標至關重要。教學目標是開展教學活動的基礎和總方向，同時也是判斷教學是否有效的直接依據。教師在設立教學目標時要充分考慮學生的實際情況和教材內容，確立科學合理的教學目標。教學活動的開展并不是隨意的，而是要有目的性的創設情境，綜合培養學生的語文運用能力和思維創新能力。根據學生認知水平、思維方式的差異制定不同層次的教學目標，實現高效教學。

例如在對《看黃果樹瀑布》進行教學時，由于許多學生沒有去過黃古樹瀑布，難以完全理解文章中的思想感情，教學過程中會遇到許多問題。教師在備課時要考慮班級內學生的實際情況設定一個整體的教學目標，同時也要根據不同層次學生學習能力、認知能力的不同制定不同層次的教學目標。基礎較差的學生只需要簡單理解文章的思想感情即可，但學習能力較強的學生需要掌握整篇文章的行文脈絡和出現的生僻字。教師根據不同學生的學習能力制定不同的教學目標，充分尊重了學生之間存在的差異，使每位學生在學習過程中都能有所收獲，以取得最好的教學效果。

2.變被動為主動

新課標倡導學生是課堂教學的主體，這意味著閱讀教學的推進實際上很難提前規劃。傳統閱讀教學方式中預設的問題比較繁瑣，教師在課堂教學中想盡各種辦法對學生進行引導，強迫學生把思想轉變到標準答案的角度。不僅束縛了學生的思想，久而久之還會削弱學生的學習興趣。新的閱讀教學模式倡導知識條理化、框架化，是一種粗線條的彈性模式，設置問題比較寬泛，如“你從中有什么感受？”、“你覺得哪句話表達最精彩？”等這些沒有單一答案的問題，旨在讓學生身臨其境感悟作者的思想情感，真正尊重了學生個性化的思維，突顯出學生的主體地位，實現了被動向主動的轉變。

如《秋天的樹》一文，這篇文章屬于典型的情感表達型文章，在教學中可以采取分角色朗讀的方式，引導學生帶著感情進入文本，在文章情境中體會作者所要表達的感情，讓學生主動獲得情感體驗。課后可以讓學生寫讀后感或書評，同學之間互相交流自己的作品，在交流溝通的過程中進行情感表達，使學生全身心的投入到閱讀教學當中，激發學生學習興趣。

3.激發想象力，提高個性化閱讀能力

閱讀效率高的學生往往能根據文字表述“看到”作者要構建的人物、環境和細節等，而閱讀能力低的學生往往存在閱讀障礙，想象力比較生硬，難以想象作者構建的故事情節。閱讀能力的培養不能脫離教學文本，在課堂教學中教師可以根據中心思想提問幾個問題，指引學生根據中心思想閱讀全文，感知整體，讓學生的想象合乎文章的邏輯，發表恰當的見解。愛因斯坦曾說：想象力比知識更重要。閱讀教學的各個環節都離不開想象力，發散思維、培養創新能力需要想象力作為基礎。課堂教學中，教師可以利用多媒體技術，通過影音圖像等具有渲染力的形式激發學生的想象力，讓學生獲得直觀的感受，在具體的文本教學中更容易加深理解，達到教學目標。

如在進行《陶罐與鐵罐》一文的教學時，教師根據第五段的內容向學生提問：陶罐的話說完了嗎？學生當然會回答沒有。教師再問：為什么？學生回答：因為最后一句是省略號。教師繼續提問：陶罐想說的是什么？通過省略號讓學生發揮想象，陶罐對鐵罐有哪些感情變化？將會說哪些話？從而引導學生感悟文章主題。除這篇文章外，還有許多文章具有開放式的結尾，可以讓學生自由發揮想象，續寫結尾。在小學語文閱讀教學中長期堅持這種教學方式能有效培養學生想象力，提高學生閱讀能力。

三、結束語

新課改背景下加大了對小學語文閱讀教學的重視力度，對小學語文閱讀教學提出了更高的要求。教師在教學過程中要深入探究教學策略，培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，讓學生在閱讀中豐富自己的精神世界，同時還能培養自身的創造能力和審美能力，發揮閱讀教學的功能和作用，促進學生全面發展。

參考文獻：

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