淺析學習動機在幼兒園教學活動中的應用

黃希雯

【摘 要】學習動機是指激勵并維持學生朝向某一目的的學習行為的動力傾向，它與許多因素相關，也受各方面影響，并逐漸成為學習自主性的關鍵。幼兒作為人類發展的關鍵期，其學習動機的培養和發展顯得極為重要，本文主要從“幼兒園教學活動”這角度來探討學習動機在其中的應用和培養。

【關鍵詞】動機；幼兒；教學；興趣

一、注重教學的新穎和靈活，引發幼兒的學習動機

1.創新教學方式

幼兒的注意力通常只有15分鐘，教師要適時地為幼兒打開新的“天地”，充分引導其好奇心。如在主題為《鞋》的教學活動中，為開拓幼兒思維，增加新的知識，教師可以在活動開展前穿不一樣的兩只鞋走進教室。幼兒能觀察并注意到教師的鞋，甚至指出“老師，你的鞋不一樣！”而教師則可以解釋“是呀！鞋子是成對的！”通過這樣的方式讓孩子掌握鞋的數量概念。教師也能就此引入和鞋有關的新知識，即鞋的大小、長短問題。此教學法，即正確考慮了阿特金森談到的人對于目標活動傾向的選擇與自己的期望和可能性有關的問題。教師充分把握了幼兒的成就動機，選擇孩子熟悉的物品（鞋），又增加陌生的知識（鞋的尺號等），利用幼兒強烈的好奇心從而深入學習新知識。

2.豐富教學內容

如今多媒體等科技發展成熟，教師當抓住多媒體等輔助手段創設新的教學內容。如在學習時給孩子放影片、展示圖片，讓幼兒充分發揮好奇和模仿等特性，進行模仿，通過教學內容的變化性提高學習動機。

3.形成教學活動主體的多元化

幼兒雖不具備良好的自制力和組織能力，但仍應成為教學活動的主體。教師應充分尊重幼兒，多給予幼兒主動、積極提問和思考的機會。實際教學活動中，總有個別幼兒思維較活躍或落后，會提出許多問題，教師可以此為教學點，引導孩子一起思考解答，這既將教學活動的主體轉移到了幼兒身上，也在間接中引發了幼兒的學習動機。學習動機的自我決定理論曾提到基于個體對于行動作出的自我選擇，更能使個體獲得自主感、自我決定感，才能真正對內在動機有促進作用，因此幼兒園教學活動中要特別重視主體多元化。

二、關注幼兒興趣，激發學習動機

教學活動都有既定的教學主題、教學內容和教學目標，但是只按模式則不佳，也不能激發幼兒的學習動機。相反，在教學活動過程中，如果時刻關注幼兒的興趣，把握幼兒興趣點，進行拓展和延伸，則能起作用。

學習興趣是學習動機中最活躍的心理成分，幼兒的興趣廣泛且容易把握，教師可以在教學活動中多運用生成式教學法。生成式教學即教育者通過對受教育者的需要和感興趣的事物的價值判斷，不斷調整活動而激發學習動機，達到學習效果。如某幼兒教學活動——教師帶領幼兒進行戶外活動時，幼兒發現影子能跟著自己“走”，有的地方沒有影子……教師關注到了孩子興趣，組織安排了相關主題活動進行探索，從而發現光的原理，并對不同孩子給予了相關知識拓展。整個活動過程中，孩子們的好奇心得到了滿足，也學習了新知識。如馬斯洛的需求層次所談到的一樣，個體的行為都是有一定的意義，教師應立足于孩子的需求層面（此例中為興趣），讓幼兒主動將自己的興趣轉化為內部動機，再產生更高的需求層面（深入學習和探索）。

據此可看出，在幼兒園的教學活動中，抓住幼兒的興趣，開展相關活動，能充分激發幼兒的學習動機，極大地發揮活動的價值和意義。

三、積極總結和反饋，強化幼兒的學習動機

1.總結活動

教師在教學活動結束后應當組織幼兒對本次活動做總結和梳理。學習動機理論中的歸因理論提到，教師要積極引導幼兒進行活動反思，試為活動開展的成功與否尋找能力、努力、態度或其他方面的原因。基于歸因理論對學習動機的影響，教師還當有意識地為幼兒建立內部的、穩定的和可控的維度來總結活動，盡可能歸因于可控因素，提高幼兒的積極性，讓幼兒產生“活動還可以更有趣！”之類的想法，從而強化學習動機，形成主動探索和發展的可能。

2.選擇反饋方式

學習動機不僅來源于幼兒內部自發的心理狀態，也與外界因素有較密切的關系。幼兒處于人發展的敏感期，對于他人的反饋是充滿期待的。因此，在幼兒園教學實踐活動中，教師應在活動進行中或活動結束后對孩子的表現進行反饋。反饋既可以是口頭上的，如“你做得真不錯！”等，也可以是實際性的，如給幼兒一個擁抱，拍拍肩。

通常的反饋方式可以分為表揚和懲罰兩類，表揚增強幼兒的自我效能感，進而內化為幼兒新的學習動機懲罰，則易讓孩子產生避免進行學習和活動的動機。因此，選擇反饋方式要得當，盡可能地以鼓勵、表揚等積極的反饋方式為主。如動機理論中強化論流派所提，教師的批評表揚都會影響學生的成績。把握合理的度，對幼兒進行正確的反饋是至關重要的。我們應盡量關注幼兒的學習狀態和動機水平，再輔以總結和反饋，強化其學習動機。

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