談如何培養初中學生古詩文背誦能力

饒文菊

隨著中國的日益強大，中華燦爛的歷史文化越來越引起世界各國的關注。古詩文作為中國傳統文化的重要載體，蘊含著非常豐富的民族文化內涵。在中國當代語文教育，許多經典的古詩文都被載錄到教科書中，以傳承中國民族文化和精神，提升學生素養。歷年來中考中古詩文都占有一席之地。我國初中生語文教育對古詩文的重視可見一斑。古詩文的表達大多都言簡意賅，常用之乎者也。學生們讀起來不順口，不容易理解作者所處的環境和含義。在現階段古詩文背誦教育存在一些問題，初中語文老師講述古詩文時都是逐句解釋字字解釋，硬生生的把古詩文翻譯出來，許多同學理解不了，背不過，或者記不牢，學習古詩文的效率很低，甚至都的同學討厭閱讀背誦文言文。針對于當前初中學生們對古詩文背誦閱讀能力所出現的問題，筆者以前人研究的基礎為前提下闡述如何培養提高初中生古詩文背誦能力。[1]

一、結合實際激發學生學習古詩文興趣

對學生來說，古詩文的背誦默寫最關鍵的問題是激發學生學習興趣的問題。調動多方面的知識激發學生學習古詩文的興趣。面對學生缺乏學習、背誦古詩文的動力的情況，教師首先要調動多方面的知識讓枯燥的古詩文鮮活起來，提高學生的學習興趣，充分調動學生的積極性。如介紹古詩文作者生活的時代背景；和古詩文相關的典故；甚至可以介紹和作者、古詩文相關的逸聞趣事，例如：講到韓愈的《馬說》、《左遷至藍關示侄孫湘》就可以介紹他“唐宋八大家”的地位，介紹他因排佛被貶潮州、治潮八月，江山改姓韓的典故，甚至還介紹可以他和侄孫——八仙之一韓湘子的傳說。再比如講到《核舟記》“大蘇泛赤壁”就可以介紹蘇軾、黃庭堅的逸聞趣事，講到蘇東坡是還可以介紹他被貶謫的情況。有了這些豐富的小故事、小知識作支撐那些在學生看來平淡、甚至枯燥的古詩文就會變得豐滿、鮮活起來。這樣學生自然也會有了學習、背誦的興趣。

二、鼓勵學生展開聯想與想象

在學習初中語文古詩詞中，還要充分調動學生的學習積極性，鼓勵學生展開聯想與想象，將自己融入到古人設置的情境中，想象自己就是當時的主人公，體會詩人當時的心情。還是以《天凈沙，秋思》為例，可以讓學生充分開展想象，想象當時的情境，大膽的將自己所想的畫片用語言描繪出來：一根根干枯的樹藤纏繞在一顆顆枯老的大樹上，秋風瑟瑟的吹動樹上的枯葉。昏暗的空中，不時傳來寒鴉的叫聲，聲音是嘎呀的，一陣陣悲涼。一座小橋下，水面是平靜的，秋風輕輕吹過泛起一點波瀾，緩緩的流向遠處的炊煙升起的尋常人家。悲涼的秋風，孤獨寂寞的街道，一個孤獨的游子騎著一匹眼看就要瘦死的老馬，在太陽就要下山，僅留的一點余暉中，孤獨寂寞的向前行駛著。學生通過對這種情景進行無限制的想象，可以充分體會到詩人當時的處境，作詩的心情。一個孤獨的浪子思家之情，獨自走在他鄉的道路上，一切景語皆情語。詩人所看到的夕陽西下，燕雀歸巢，炊煙裊裊的人家之景無不體現出作者此時心目中的無限思鄉之情，在對景物的描寫中淋漓盡致的展現出來。這樣深入的去聯想與想象詩人的寫作場景。有利于學生更好的對古詩詞進行理解與吸收。[2]

三、掌握誦讀技巧，強化背誦

在初中語文古詩詞背誦教學中，教師要注意優選有效誦讀方法，激發學生誦讀欲望和背誦興趣，讓學生在朗朗書聲中將古詩詞意蘊了然于心，從而使學生孰能生巧，背誦于心，規范學生口頭語言，提高學生表達能力。[3]

首先，借助多種誦讀方法，喚起學生誦讀欲望。多樣化的誦讀方式，既可以激活課堂氛圍，又可以促使學生自主誦讀，調動學生誦讀熱情。教師可以通過聲情并茂的示范誦讀引領，引發學生情感共鳴，喚起學生誦讀激情。或教師指定水平較高的學生進行領讀，點燃學生的競爭熱情。同時，教師還可以根據誦讀材料，讓學生即興誦讀，或讓學生自由選擇詩句進行誦讀，讀后讓學生交流誦讀感受，以增強學生誦讀信心，保持學生誦讀熱情，強化學生背誦效果。

其次，傳授誦讀技巧，深化學生背誦理解。一是重音的處理。詩句的意思和情感的表達往往借助情感語氣來加以實現，其中語音輕重是其關鍵所在。因此，教師有必要引導學生根據詩歌的表達重點，對能夠體現作者內心情感或全文主旨的詞語加以重讀處理。譬如，李商隱《無題》中的“相見是難別亦難，東風無力百花殘”，一個“難”，一個“殘”，道出沉重的離別之情，嘆惋著人生命運的無常，讀時要注意重讀。二是語調的處理。要注意把握音調的高低、節奏的緩急升降等。通常而言，讀升語調時音量要逐漸加大，語尾音節上揚且拖長；讀降語調時力度要逐漸減弱，語速要平緩。例如，教學白居易《錢塘湖春行》，筆者讓學用明快、歡樂的節奏去誦讀，讀時做到節奏鮮明，韻律和諧，抑揚頓挫，這樣聽來悅耳動聽，扣人心弦。三是節奏停頓的處理。一般來說，古詩詞中節奏劃分并不復雜，四言為“二二”節奏，如“東臨/碣石，以觀/滄海”（曹操《觀滄海》）。五言詩詞一般為“二二一”節奏，如“國破/山河/在，城春/草木/深”（杜甫《春望》）“、潮平/兩岸/闊，風正/一帆/懸”（王灣《次北固山》。七言詩分為“二二三”和“二二一二”節奏，如“商女/不知/亡國恨，隔江/猶唱/后庭花”（杜牧《泊秦淮》），“春蠶/到死/絲/方盡，蠟炬/成灰/淚/始干”（李商隱《無題》）等。

詩詞是中國數百年來文化的積淀，是傳統文化的精髓所在，古詩詞鑒賞是對傳統文化的回顧，讓讀者品味其中的意境，并從中得到精神層面的升華。初中語文教師要對古詩詞教學所存在的問題進行糾正，并積極探索提高古詩詞教學質量的實踐途徑和方法。

參考文獻：

[1]王雅芹.初中語文古詩詞教學方法探究[J].現代閱讀（教育版），2013（04）.

[2]龔高旗.古詩詞教學之我見[J].文學教育（中），2013（03）.

[3]呂運理.初中語文古詩詞教學淺析[J].學周刊，2015（02）.