農村初中英語聽力有效教學案例式芻議

一、引言

語言學家克拉申說過，說的能力是在有足夠輸入的情況下出現的。”這說明，要讓學生掌握一種語言，聽是重要途徑。《義務教育英語課程標準》（2011年版，下稱《課程標準》）初中畢業五級聽力目標也明確了初中階段聽力教學的具體任務。因此提高聽力教學的有效性，加強對學生聽力策略的指導，實現學生聽力理解水平的跨越，已成為廣大初中英語教師的共識。但在實際教學中，尤其是在農村初中校，由于學生英語基礎相對薄弱，教師可選聽力材料相對有限，聽力教學效果不理想，學生英語聽力水平難以提高。充分挖掘教材中現有聽力教學資源，最大效度提高課堂聽力教學效果，就顯得十分有意義。筆者通過分析自己所執教過的一節仁愛版初中英語八年級下冊“Unit 7 Topic 2 Im not sure whether I can cook it well.”聽說課，闡述個人對提高農村初中英語課堂聽力教學有效性的思考，愿能起到“拋磚引玉”的作用。

二、依據課程標準，確立具體教學目標

《課程標準》指出教師在技能教學中應當做到明確教學目的、確定具體的技能教學目標。三至五級學生應具有的基本聽力技能有：聽關鍵信息；聽懂并執行指示語；聽懂大意和主題；確定事物的發展順序或邏輯關系；預測；理解說話人的意圖和態度；評價所聽

內容。

學生是學習的主體，課堂上要體現以“學生主體”的教學思想，筆者認為教師從一課伊始，即教學目標的確定時就應體現“學生主體”的教學思想，從學生角度思考本節課要學什么，怎么學。于是筆者依據《課程標準》三至五級基本聽力技能要求，根據學情，從知識目標、能力目標、學習策略和情感態度四個方面設計了本節聽力課的教學目標，力爭教學目標的設計從學生學習的角度出發，體現目標的具體性和可操作性。筆者是這樣描述本節課的聽說教學

目標：

知識目標：學生能聽懂、正確朗讀并識記本課新單詞 oil， finely， pan， lightly， add， fry， ingredient；學生能聽音，跟讀1a，模仿錄音中的語音、語調，分角色朗讀。

能力目標：學生能運用“快速瀏覽題干選項”、“圈出關鍵詞”和“預測答案”的聽力技巧聽懂別人陳述做飯的步驟；學生能說出本課相關短語、短句，復述1a；學優生能闡述炒飯步驟。

學習策略：學生能通過小組內互助、合作的方式，達到人人參與課堂活動。

情感態度：學生能樹立學好英語的信心，課堂上積極大膽，敢于模仿，克服不敢開口說英語的為難心理。

三、結合教學實際，活用教材現有資源

教材是實現教學目標的重要材料和手段。在教學中，教師可根據實際教學目標和學生現有水平等，對教材內容進行適當的補充和刪減。根據仁愛教材提供的教學建議，“Unit 7 Topic 2 Section A”為聽說課，共提供三個學習文本，七個教學環節，建議用一課時完成教學。按教材安排，“1a”呈現本節課話題文本，用于學生聽和說。“1b”提供聽力任務，要求學生聽音，填寫表格。筆者認為這一聽力任務，遠高于筆者所執教的農村初二學生水平，有必要增加活動步驟，降低學習難度。教材提供的“2a”、“2b”教學環節為語法教學。由于筆者本節課課型為聽說課，重在培養學生聽說技能，且這一語法學習環節并不影響學生本節課學習任務的完成，于是筆者決定舍去這一教學環節，安排在下一課時完成。教材原本設計的教學環節“3a”，為一個聽力活動。雖然“3a”所提供的文本與整個“Section A”話題內容聯系不是太緊，但從教材所設計的聽力任務上看，適合筆者所執教的學生學習水平，于是筆者將此教學環節設計為聽后鞏固活動。“3b”是一個“說”的教學設計，要求學生就“3a”內容展開討論。筆者認為“3a”所提供的文本與本節課所學話題不夠緊，在沒有充分輸入的情況下，就要求學生輸出，難度極大，于是筆者設計了“仿讀1a”和“復述1a”兩項聽后“說”的活動來代替“3b”。

備課，不能只備獨立的一節課，應注意教材的前后聯系。因此在備此課時，筆者通常是以一個完整的話題進行備課的。在備“Topic 2”這個話題時，筆者認為第二課時“Section B”中的“1a”、“1b”提供的文本內容與“Section A”中的“1a”、“1b”相似，可整合在“Section A”這一課時內完成。于是筆者將“Section B”“1a”設計為“牛刀小試”的聽力環節，增加學生聽力技能的實踐過程，又仿照“1b”所提供的聽力任務，設計了復述“Section A”中“1a”的聽后活動。

四、優化教學過程，提升課堂教學效率

教師在教學實施過程中能充分考慮學生的學情，設計難度適中、體現分層的課堂任務，將會有效地調動學生積極性，使學生主動參與課堂活動。這樣不僅可提升課堂教學效率，而且樹立了學生學習自信心，使他們獲得學習的成功感。筆者本節課主要教學環節分為“pre-listening”， “while-listening”， “post- listening”三個部分。

“pre-listening”部分，筆者通過創設學校要舉辦美食節的語境，鼓勵學生通過小組合作的形式，完成下面的詞匯表。筆者的設計意圖是想通過“頭腦風暴”的形式激發學生已有的關于本課的背景知識，掃清可能引起聽力理解障礙的詞匯，為“while-listening”和“post- listening”的學習做好鋪墊。

在這一環節中，學生經過小組討論，能寫出所要烹飪食物的多種原料和炊具的單詞，部分學優生還能說出本節課所要學習的新單詞。筆者抓住這一有益的課堂成生，借助實物、圖片開展新詞匯教授。通過課后學生學習情況的反饋，這一環節的活動確實起到了做好聽前心理準備，掃除聽力詞匯障礙的作用。

“while-listening”環節，筆者整合了教材，提供“Section A 1a”和“Section B 1a”兩個聽力文本，在課本原有的聽力任務“1b Listen to 1a and complete the table.”前，增設了兩個聽力任務，聽力任務一是“聽音，選擇最佳答案”，聽的是“Section A 1a”的內容，目的在于通過具體的案例，以達到指導學生運用“快速瀏覽題干選項”、“圈出關鍵詞”和“預測聽力內容”的聽力技巧解決聽力問題的目的。聽力任務二是“Have a try.”環節，筆者提供“Section A 1b”的聽力材料，要求學生小組討論，即學即用聽力技巧，體驗

成功。

Task 1 Listen to 1a and choose the correct answers.

⑴ Kangkang wants to cook ____ for the food festival.

A. B. C.

⑵ Which of the orders is right？

① cut some cooked meat ② add some salt ③ add the rice ④ fry the meat ⑤ put oil in the pan

A. ① ⑤ ④ ③ ② B. ① ⑤ ④ ② ③

C. ① ② ⑤ ④ ③

⑶ Kangkang thinks cooking is ____.

A. fun B. helpful C. easy

Task 2 Have a try.

⑴ Michael likes a sandwich with ____ best.

A. butter and a pear B. honey and a pear

C. butter， honey and a pear

⑵ Michael told Jane and Kangkang ____ steps to make a sandwich.

A. 3 B. 4 C. 5

⑶ There are ____ kinds of ingredients in the sandwich.

A. 3 B. 4 C. 5

⑷ ________ made the sandwich best.

A. Michael B. Kangkang C. Jane

教材原有的聽力任務“Task 3”重在訓練學生能針對所聽語段內容記錄簡單信息的能力，對筆者所執教的農村學生而言，難度較大。筆者通過增加“Task 1”和“Task 2”兩項聽力任務的形式，為學生“搭好橋，鋪好路”，使得不同學習層次的學生在聽的過程中均有事做，都能做事，并在教師的幫助下運用不同的學習策略，解決聽力任務。有了前兩項聽力任務的鋪墊，學生再完成教材原有的“1b”聽力任務，就會輕松許多，完成的質量自然也高了。

聽后活動是對所學知識的鞏固和延伸，具有加深內容理解和進行情感教育的功能，是整個聽力活動不可缺少的重要組成部分。聽、說結合，鼓勵學生把所聽到的說出來，“以聽帶說”、“以說促聽”是一種較為理想的做法。因此，在“post-listening”環節，筆者設計了一項“聽”的任務和兩項“說”的任務。聽的任務是要求學生運用本節課所學聽力技巧完成課本“3a”的聽力任務。兩項“說”的任務，一是鼓勵學生在組內開展分角色朗讀“1a”聽力內容，這一任務主要是針對學困生，鼓勵他們在小組合作中大膽地開口“說”，為后繼“說”的任務做鋪墊。另一項“說”的任務，筆者仿照“Section B 1b”的形式設計了如下表格，要求學生提煉“1a”中關鍵信息，從而借助關鍵信息，連句成篇，達到向他人闡述如何炒飯，即復述1a的目的。

五、鼓勵合作學習，關注學生學習過程

實施有效教學，教師應最大限度地將課堂交給學生，發揮學生的主體作用，鼓勵學生在輕松、愉悅的氛圍中通過小組合作，互助互學，實踐語言。另一方面教師應發揮主導作用，在提供學法指導的同時，有針對性地指導學困生，做到因材施教，調動所有學生學習積極性，樹立他們學習自信心，獲得學習的成功感。本節課，筆者設計了“隨堂學案”，給學生提供本節課學習的文本材料，學生根據筆者上課進程，或小組合作，或獨立完成相應任務。 在“隨堂學案”中，筆者設計的任務多要求學生通過小組合作完成，意圖是希望能將一單位時間分配給各學習小組，鼓勵學生通過小組內互助、合作，達到人人參與課堂活動的目的。而筆者則巡視課堂，提供學法指導，及時給需要幫助的學生幫助，尤其可關注到學困生的學習，有效地提高課堂效率。如在“while-listening”中的“Task 2 Have a try.”環節，筆者設計了“小組合作”，學生在組內互助、合作，討論筆者提供的“快速瀏覽題干選項”、“圈出關鍵詞”和“預測聽力內容”聽力技巧，并運用于具體語境，嘗試解決聽力問題，而筆者則巡視課堂，及時了解學生學習情況，給予學困生及時幫助。當然筆者也設計了學生須獨立完成的任務，如“教學評價設計表”，要求學生根據本節課學習情況，如實填寫在“課堂參與”、“合作學習”“學習策略”和“學習難點”等方面的情況。下課后，筆者回收了所有學生的“隨堂學案”，通過瀏覽和批改，學生本節課的學習效果如何，學習難點是否突破，還存有哪些困難，筆者可心中有數，便于在下一節課進行反饋。

六、結束語

在農村初中校，聽力教學是英語教學的薄弱環節。教師應樹立以學生為主體的思想，根據教學實際，從內容、結構、方法以及資源整合等多角度對現行教材進行必要、合理的取舍和調整，保證聽力材料的難度能落在學生的“最近發展區”，保證聽前能做好雙邊預測，確保教學能緊貼學生學習、生活實際，有利于激發學生聽的興趣，保證在聽的過程中能設置可行的聽力任務，指導不同層次學生運用有效的聽力策略提高聽的能力，保證聽后能有效地開展活動，切實提高學生綜合運用語言的能力。

參考文獻：

教育部 《英語課程標準》（2011年版），北京師范大學出版社，2012年

作者簡介：

李涌（1978-），男，本科，中學一級，研究方向：中小學英語教研