數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生的計算能力

孫瓊

摘 要：計算能力是小學(xué)生一項不可缺少的數(shù)學(xué)綜合能力，計算能力具有十分重要的意義。很多教師都在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中特別注重小學(xué)生計算能力的培養(yǎng)，通過各種各樣的方式訓(xùn)練小學(xué)生的計算速度與準確度。對此，筆者將根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗，對計算能力的重要性以及加強小學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的方法進行探究，以期為教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 計算能力 算理 簡便方法 錯題糾正

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很大一部分都是考查的學(xué)生的計算能力，因此培養(yǎng)學(xué)生計算能力至關(guān)重要。但是目前很多學(xué)生計算能力較差，經(jīng)常會因為種種原因而計算失誤丟分。那么，教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生計算能力呢？本文將作出探究。[1]

—、計算能力的重要性

培養(yǎng)與訓(xùn)練小學(xué)生的計算能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。計算是一項復(fù)雜高深的腦力活動，計算能力是小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的具體表現(xiàn)。培養(yǎng)與訓(xùn)練小學(xué)生的計算能力，既要與小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識有機結(jié)合起來，又要與培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素與訓(xùn)練學(xué)生嚴密的邏輯思維等有機結(jié)合起來。培養(yǎng)與訓(xùn)練小學(xué)生的計算能力，可以為培養(yǎng)與訓(xùn)練小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)思考與數(shù)學(xué)探究等奠定良好的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)標準雖然降低了對小學(xué)生計算能力的要求，然而，在具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生必須具備較強的數(shù)學(xué)計算能力，才可以進行嚴密的數(shù)學(xué)推理與邏輯運算。所以，小學(xué)生必須具備較強的計算能力，以此為學(xué)好數(shù)學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。[2]

二、如何加強小學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力

教師要加強小學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力，需要使學(xué)生掌握一定的算理，注意運用簡便方法，引導(dǎo)學(xué)生及時驗算與檢驗，并注重錯題的糾正。[3]

（1）使學(xué)生掌握算理計算要遵循一定的算理，如果算理掌握不當，計算勢必會失誤。因此，學(xué)生掌握計算算理與法則至關(guān)重要，要讓學(xué)生理解算理與法則，不僅要讓學(xué)生懂得怎樣算，更要學(xué)生懂為什么要這樣算。如教用兩位數(shù)乘時，算式25X17如何讓學(xué)生掌握呢？教師利用直觀的圖片，讓學(xué)生看到了10個25和7個25的相加，從而讓學(xué)生知道，計算乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法要分兩步乘。此外，也可以讓學(xué)生將25X17看成是20個25是多少，這樣多算了3個25，那么把20個25的積減去3個25的積，這樣做可以提高計算的速度，提高學(xué)生計算能力。[4]

（2）注意運用簡便方法

簡便方法十分有利于計算速度的提高和計算準確率的提升，因此應(yīng)該作為學(xué)生掌握的主要方法。但是很多學(xué)生在簡便方法的運用方面存在欠缺，不會用，或者沒有意識去用簡便方法。如：對于38+75+62這個計算，放在應(yīng)用題中，如：植樹節(jié)，1班種了38棵樹，2班種了75棵樹，3班種了62棵樹，這三個班一共種了多少棵樹？學(xué)生很快的列出式子：38+75+62，然后按照從左往右的計算順序把答案計算出來，用簡便方法的學(xué)生很少。所以要讓學(xué)生體會簡便方法的價值，做到能簡便盡量簡便。教師可以鼓勵學(xué)生尋找個位數(shù)加起來可以滿十進一的數(shù)，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)38+62=100，再拿100+75就很輕松地得出了175的答案。[5]

（3）及時驗算與檢驗

培養(yǎng)與訓(xùn)練小學(xué)生積極驗算與及時檢驗的良好習(xí)慣，可以在很大程度上保證計算答案的正確。驗算是小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣與較強的數(shù)學(xué)能力的具體體現(xiàn)。學(xué)生在計算的過程中，積極主動地檢驗驗算，既可以培養(yǎng)自身的負責意識，又可以重新認識自己的思維活動。[6]

有的學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的驗算習(xí)慣，認為驗算可有可無，這是有害無利的。學(xué)生初步完成一道題的計算，往往因為馬虎、不仔細等各種原因而無法保證這道題的答案的正確性，這就要求學(xué)生在初步計算完后再及時地仔細地驗算與檢驗，以此判斷計算的答案與題意是否相符、答案是否準確，一旦發(fā)現(xiàn)錯誤，就要及時糾正運算過程或者糾正錯誤答案。即便某些小學(xué)生具備了很強的筆算或者口算能力，也必須要求學(xué)生再通過驗算來確保得數(shù)的準確性。實踐證明：培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成及時驗算、檢驗的良好習(xí)慣，可以在短期內(nèi)提高學(xué)生在數(shù)學(xué)運算過程中的邏輯思維能力，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合運算能力打下基礎(chǔ)。[7]

（4）注重錯題的糾正

通常情況下，學(xué)生在計算時產(chǎn)生的錯誤，均具有普遍性與相通性，只要教師指導(dǎo)得法，學(xué)生就能夠克服與糾正計算錯誤。不過，有的學(xué)生因為數(shù)學(xué)知識儲備比較薄弱，對于錯誤的答案也就較其他學(xué)生難以糾正。因此，我們必須在數(shù)學(xué)的日常教學(xué)過程中及時了解學(xué)情，及時收集學(xué)生在計算過程中容易出現(xiàn)的錯誤，準確選擇學(xué)生計算過程中典型的常見的錯例，指導(dǎo)學(xué)生一起分析產(chǎn)生錯誤的原因，提醒學(xué)生對之加以注意與及時糾正。對于那些因為形近而容易產(chǎn)生錯誤的計算題，我們必須指導(dǎo)學(xué)生將之進行對比練習(xí)，糾正思維定勢中產(chǎn)生的負面影響，培養(yǎng)與提高學(xué)生的比較鑒別能力。

筆者通常這樣設(shè)計糾錯題型的練習(xí)：判斷計算題的對錯一找出計算題的錯誤之處—分析計算題產(chǎn)生錯誤的根源一糾正錯誤—總結(jié)防止出現(xiàn)同類錯誤的策略。在練習(xí)形式上，可以指導(dǎo)學(xué)生做改錯題、找題錯誤處、判斷題等單項練習(xí)題；也可以指導(dǎo)學(xué)生做綜合計算題；還可以把不同的錯題制成試卷，在課堂上發(fā)給學(xué)生訂正；還可以指導(dǎo)學(xué)生制作自己的錯題本，而后自行分析與訂正錯等。[8]

三、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的運算能力，應(yīng)該貫徹在整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，既要加強對學(xué)生基本技能的訓(xùn)練，同時也要注重對學(xué)生的針對性訓(xùn)練。只要認真鉆研，工作中不斷進行總結(jié)和完善，認真挖掘計算題中的能力因素，學(xué)生的計算能力一定能得到提高。

參考文獻：

[1]傅如龍.對一節(jié)計算課教學(xué)的思考.湖南教育：數(shù)學(xué)教師，2007（10）.

[2]周佩青.小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的基本策略.科技資訊，2006（33）.

[3]張文濤.小學(xué)生計算能力的現(xiàn)狀及對策.四川教育學(xué)院學(xué)報，2006（10）.

[4]孫黎明.小學(xué)生使用計算器的弊端及其對策.小學(xué)教學(xué)參考，2004（Z3）.

[5]高亞兵.對小學(xué)生計算粗心現(xiàn)象的心理學(xué)研究.浙江教育學(xué)院學(xué)報，2003（1）

[6]楊亮.談新課程下的計算教學(xué).四川教育學(xué)院學(xué)報，2005（12）.

[7]田小勤.小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的策略.中小學(xué)教材教學(xué)，2005（8）.

[8]李燕.學(xué)生計算能力培養(yǎng)淺探.陜西教育：教學(xué)，2005（7）.