微課在初中數學課堂中的應用與實踐

朱云土

【摘 要】隨著各種移動終端的開發和應用，傳統教育開始呈現更加多元的趨勢，其不再局限于單一的、課堂式的教學方法，而是在傳統由師生所構成的二元教學體系之外，更加注重學生對于知識掌握的自主性和積極性，而微課就是能夠體現這樣一種變化趨勢的、最為鮮明的教學手段。本文中，筆者將以初中數學為例，探究微課在其中的應用與實踐策略，望能為當前從事初中教學的教育工作者提供一定的借鑒和啟示。

【關鍵詞】初中數學；微課；課堂實踐

現階段，微課在初中數學的教學過程中應用日趨廣泛，很多課堂當中無法有效傳達、或學生在理解和學習上存在瑕疵的知識部分，都可以利用微課來實現進一步學習。通過教師提供的各種極具“觀賞性”的視頻內容，提高自主學習能力和學習興趣，這樣既有助于提升學生的知識掌握效果，同時還有助于學生對自我知識掌握產生更為清晰的認識，提高學習水平。

一、微課下的概念教學

初中數學當中所涉及到的概念，是學習和建構初中數學理論的基礎與前提，故而加強對概念的記憶和理解，是提升初中時期數學學習能力的關鍵所在。但是，就目前初中教學反饋的實際來看，很多學生對概念的學習并不“達標”，甚至于很多學生對概念的理解浮于表面，這就導致在日常學習的過程中，學生混淆概念，考試時無法保證思路清晰，難以取得理想的考試成績。為了改變這一現狀，教師可充分將“微課”融于教學過程中，將僅以文字形式呈現的數學概念通過動態影像、有聲朗讀的方式進行詮釋和表達，這樣既能達到通俗易懂的目的，還能讓動態的影音方式產生輔助記憶的效果。

舉例來說，在學習二次根式時，教材上對于二次根式的定義描述較為簡單，將，稱之為根式。如此簡單的語言，常常讓學生無法全面理解這一定義中的內涵和外延，只能習慣性地將模型類似的式子稱之為根式。在這樣一種情況下，筆者在網絡上尋找了有關“二次根式定義”的視頻，其語言較為幽默且形象直觀，動畫的表達方式，能夠讓學生非常清晰地感受到從平方數到根式的思維變化過程。學生看到視頻以后，立刻融入到視頻所創造的概念情境當中，并且對這一部分經常涉及到的考點和知識學習關鍵點，都能產生清晰的認識和深刻的記憶。

二、微課下的習題練習

選取典型例題輔助教學過程，并對學生的思維能力和學習效果進行檢驗與訓練，是數學課堂當中一個必不可少的環節。而在“微課”制作和引導學生進行使用的過程中，學生能夠在自主學習和自我感知的過程中，不斷激發學習激情，深入掌握知識，體驗到數學學習的樂趣。

舉例來說，有這樣一組例題，提供一條角平分線、一組平行線和一個等腰三角形三個條件，只要提供其中兩個條件，就可以得出第三個結論。但是這樣一組例題，由于講解過程中所涉及到的圖形較為單一，所以學生在接受和理解的過程中往往并不存在困難，但是一旦涉及到具體的解題情境，圖形較為復雜、線條較多時，學生往往無從下手，造成解題困難。因此，在進行平行四邊形部分的教學時，筆者可以制作利用角平分線和平行線得到一個等腰三角形的視頻，讓學生在課下帶著這樣的問題進行自學——“使用這三個條件中的任意兩個，將另外作為條件，這樣一個命題是否成立？”當教師將這一視頻作為作業布置給學生時，學生往往充滿干勁和熱情，激發其學生的學習熱情。在接下來的教學過程中，當學生再遇到類似的情況，陷入思考瓶頸時，筆者就會點擊視頻，讓學生伴隨著視頻的音樂和動態影像投入到對問題的思考當中，產生了然于心的感覺。

三、微課下的復習指導

復習主要是針對應試而產生的一個重要環節，但是在傳統課堂時間有限的情況下，內容多、要求高的問題往往表現得更為突出。同時，鑒于學生本身層次的差異性，如何使得學生在復習階段都能有所提升，就成為教學過程中的難點與重點。

為了實現學生對數學學習的共同進步，筆者在平行四邊形教學單元的復習過程中進行了有效的嘗試。筆者首先制作了兩組視頻，一個視頻以知識要點歸納為主，另一個視頻以容易題、中等題、拔高題和易錯題這樣的進程呈現。學生可以根據自身的知識掌握情況以及時間分配情況進行學習，并完成對本章節知識結構狀況的理解和相對應復習題目的深化學習。當學生結束自學過程、回歸課堂之后，教師可以引導學生通過小組合作學習、互評學習的方式，讓學生在互動學習，提出問題的過程中，獲取更多的學習元素，讓教師補充評點，讓學生的學習狀態上升到一個新的層次，讓數學學習更加多元化和視覺化。

如今，微課融入傳統教學策略當中已然成為一股全新的潮流和趨勢。但是，對于教育工作者而言，必須不斷總結有關微課教學的經驗，結合學生學習的現狀，并對傳統教育方式做出適當的對比和調整，以提高學生的學習積極性為重要方向與目標，不斷致力于對師生關系的改善和學生學習自主性的提升，進而達到提高教學效果、提升學生學習質量的目的。

參考文獻：

[1]李燕華.淺析微課在初中數學課堂應用中的優劣點[J].數學學習與研究：教研版，2015（22）：56.

[2]張余飛.依托微課構建初中數學高效課堂[J].當代教育實踐與教學研究：電子版，2016（02）：8.