古文錯釋在人教版初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

毛玉剛

【摘 要】針對古文錯釋在人教版初中語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，提出了古文中經(jīng)常出現(xiàn)錯釋的地方。結(jié)合這些內(nèi)容，總結(jié)了如何提升學(xué)生辨認(rèn)錯釋能力。其內(nèi)容包括：創(chuàng)設(shè)情境，深入掌握古文錯釋，利用有效資源，豐富學(xué)生古文錯釋辨別能力，建設(shè)自主、合作、探究課堂，提升學(xué)生對古文錯釋探究興趣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生古文解釋能力等。希望通過對這些內(nèi)容的分析，為初中語文古文學(xué)習(xí)提供一定幫助。

【關(guān)鍵詞】古文錯釋；初中語文；通假字；實(shí)詞；虛詞

在初中古文學(xué)習(xí)當(dāng)中，經(jīng)常會遇到通用和假借的字，這種現(xiàn)象實(shí)質(zhì)上屬于一種利用字的假借，不使用正字，借用近似字來表現(xiàn)文章意思。在這種情況下，可能會出現(xiàn)意義不同的現(xiàn)象。此外，還有一些古文中，經(jīng)常對一些沒有實(shí)際意思的字進(jìn)行應(yīng)用，通常情況下，這些字被當(dāng)中語氣助詞使用。但是這些字在不同情況下，也代表著一定的含義。這些情況下，會導(dǎo)致翻譯過程中，出現(xiàn)錯釋現(xiàn)象。下面，就對古文錯釋在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，做出詳細(xì)分析。

1 創(chuàng)設(shè)情境，深入掌握古文錯釋

初中語文古文教學(xué)當(dāng)中，如果學(xué)生對古文中的內(nèi)容沒有直覺上的體驗(yàn)，很難對真正意思進(jìn)行感知。在這種情況下，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與課文相對應(yīng)的教學(xué)情境，從而讓學(xué)生充分感受到課文中的意境。通過創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，進(jìn)而充分對文中的內(nèi)容進(jìn)行深入分析，進(jìn)而提升對古文的理解能力。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中語文八年級上冊，第五單元《挑花源記》時，教師首先讓學(xué)生通讀全文，并根據(jù)自己的理解，對文章做出解釋。在解釋的過程中，將不懂得地方畫出來。對文章的解釋，可以通過小組合作的方式進(jìn)行。探討完成之后，每組派出一名代表，用白話文將對古文逐句解釋。這些環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師對一些存在爭議的地方進(jìn)行重點(diǎn)講解[1]。首先，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，假設(shè)一部分學(xué)生是文章中的主人翁，另一部分學(xué)生是桃花源中的居民。然后根據(jù)文章所描述的內(nèi)容，逐句闡述。文章中有“此中人語云：‘不足為外人道也。”當(dāng)解釋到這一句的時候，部分學(xué)生認(rèn)為“也”字是語氣助詞，可以解釋成“啊”。部分學(xué)生認(rèn)為“也”只是古人寫文章時，為了湊齊字?jǐn)?shù)的，沒有任何意思，所以不用解釋。這時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，兼顧整片文章基調(diào)。從后文中，“太守即遣人隨其往，尋向所志，遂迷，不復(fù)得路?！焙汀澳详杽⒆芋K，高尚士也，聞之，欣然規(guī)往。未果，尋病終，后遂無問津者?！笨芍?，“桃源”中的人并不想被別人找到這里，因此可以將“也”翻譯成“啊”，從而體現(xiàn)出，“桃源”內(nèi)人的心情。

2 利用有效資源，豐富學(xué)生古文錯釋辨別能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，要求初中生能夠正確、流利并富有感情的進(jìn)行課文的朗讀。對于初中生而言，已經(jīng)可以正確的使用《新華字典》。因此，初中語文教師在開展課堂教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，語文教師要學(xué)會充分利用課程資源，為教學(xué)服務(wù)。教師可以讓學(xué)生到圖書館超越資料，查找古文中經(jīng)常出現(xiàn)錯釋的字句，從而豐富自身文學(xué)底蘊(yùn)。

例如，布置學(xué)生到圖書館，或者網(wǎng)上，查找陶淵明、周敦頤、劉禹錫等作者的詳細(xì)情況，并收集這些作者的著作，根據(jù)網(wǎng)上相關(guān)人士對這些作者文章特點(diǎn)的分析，收集這些文章中經(jīng)常出現(xiàn)錯釋現(xiàn)象的句子，對這些出現(xiàn)錯釋現(xiàn)象的句子進(jìn)行規(guī)律的總結(jié)，進(jìn)而使自身判斷錯釋的能力有所提高[2]。長此以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升，養(yǎng)成對古文解釋的自主探究習(xí)慣，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分展示了學(xué)生在初中語文課堂中的主體地位。此外，教師可以為學(xué)生總結(jié)古文中經(jīng)常出現(xiàn)的通假字或者古今異義等容易出現(xiàn)錯釋的文字，提升學(xué)生對錯釋內(nèi)容的辨別能力。在教學(xué)過程中，教師故意將某一句子做出錯釋，然后再讓學(xué)生判斷此處是否正確，通過這種方式，加深學(xué)生印象，進(jìn)而提升學(xué)生古文錯釋辨別能力。

3 建設(shè)自主、合作、探究課堂，提升學(xué)生對古文錯釋探究興趣

在初中語文古文教學(xué)過程中，教師要大膽放任學(xué)生對古文的探究，不要將學(xué)生控制在一個狹窄的范圍內(nèi)。教師要學(xué)會讓學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主尋找學(xué)習(xí)方法、自主探索學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，充分讓學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行合作，教師在課堂上僅僅充當(dāng)引導(dǎo)者。

例如，在學(xué)習(xí)《陋室銘》這篇文章時，教師布置學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對這篇文章的寫作背景以及作者詳細(xì)情況進(jìn)行查找，結(jié)合這些內(nèi)容，對文章中心思想進(jìn)行理解，對文章大意進(jìn)行概述，更加容易。同時，教師讓學(xué)生熟讀文章，并逐句翻譯文章意思。在課上，教師采用提問的方式，引入新內(nèi)容。教師可以說：在我們講這篇文章之前，同學(xué)們可曾聽過“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈”這句話？部分學(xué)生回答“通過”。這時，教師又問：沒接觸這篇文章，同學(xué)們可否真正了解這句話的含義？這時有的學(xué)生回答：不知道。教師：那么，我國就對這一內(nèi)容進(jìn)行探究，分析作者為什么這么說。通過這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動，開始全身心的投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中去，進(jìn)而充分的探究這篇文中出現(xiàn)的錯釋內(nèi)容。

4 教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生古文解釋能力

初中語文古文學(xué)習(xí)，不僅要求學(xué)生背誦古文和了解其中含義，同時也要教會學(xué)生翻譯古文的方法。學(xué)生翻譯古文能力提高，就會減少錯釋現(xiàn)象出現(xiàn)。

教師在開展古文課堂教學(xué)過程中，要學(xué)會突出重點(diǎn)內(nèi)容。通常情況下，對于一些相對淺顯的文言文而言，如果注釋相對充分，教師對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生完全可以自主掌握文章大意，對于錯釋的內(nèi)容，也會順利避開。

例如，教師為學(xué)生講述“古代漢語敘述句中，通常情況下，作者原意將賓語放在動詞的后邊，但是有些作者為了對賓語做出強(qiáng)調(diào)，也會將賓語放在動詞的前邊，這種情況下會在賓語后邊用‘是字、‘實(shí)字或者‘之字”[3]。因此，有些你古文中，動詞之前的“之”并不是用作舒緩語氣的，而是古文中賓語提前的標(biāo)志。

此外，教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的記錄習(xí)慣，“好記性，不如爛筆頭”。進(jìn)行文言文的學(xué)習(xí)，對遇到的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行記錄十分重要。教師讓學(xué)生貯備一些古文中常用的實(shí)詞、虛詞、通假字以及古今異義等詞語進(jìn)行記錄。此外，對一些詩詞中的名句進(jìn)行記錄。在古文學(xué)習(xí)當(dāng)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在著較大的可取之處，古文中必要的知識點(diǎn)還是要求學(xué)生準(zhǔn)確掌握，但是在掌握必要知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，還需要對文章進(jìn)行深入分析，促使學(xué)生真正了解古文，對中華民族燦爛文化僅從傳承。學(xué)生通過對文言文的學(xué)習(xí)，提升了自身的文學(xué)素養(yǎng)，并且從古文中，學(xué)習(xí)到古代人的傳統(tǒng)美德[4]。教師要積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，提升學(xué)生鑒賞古文的能力，同時教會學(xué)生對古文的運(yùn)用能力，這對于學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)以及寫作水平的提升均具有一定的幫助。

5 結(jié)束語

總而言之，在古文學(xué)習(xí)中，對古文錯釋進(jìn)行分析，可以提升學(xué)生對古文的理解能力。教師開展古文教學(xué)過程中，要積極提升學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，還要教會學(xué)生解釋古文的方法，引導(dǎo)徐盛將一些容易出現(xiàn)錯釋的詞句進(jìn)行記錄，充分掌握古代漢語的寫作特點(diǎn)和寫作規(guī)律。教師培養(yǎng)學(xué)生古文鑒賞能力，豐富學(xué)生知識面，對中華民族傳統(tǒng)文化進(jìn)行大力傳承。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄔英. 淺談農(nóng)村語文教學(xué)中學(xué)生自主性的培養(yǎng)[J]. 科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2015，12：48+172.

[2]陳淑蘭. 初一語文教學(xué)銜接問題思考[J]. 文學(xué)教育（上），2016，06：80.

[3]王慧英. 淺析多媒體在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2015，05：128-129.

[4]寧雪紅.添“醋”漏“油”趣讀古文——以《記承天寺夜游》為例[J].語文知識，2014，09：58-59.