初中數學探究性學習興趣的培養

李翠玲

【摘 要】隨著教學方法與教學理念的轉變，學生的學習方法也會發生變化。在教學中要重視教學方法，使學生對探究性學習產生興趣，并掌握探究性學習的方法，積極參與教學實踐活動，進行自主探索，提高自身的實踐能力。培養學生的探究性學習興趣，激發學生探究問題的欲望，培養學生探究問題的興趣，安排大量的實踐活動，培養學生的興趣，在探究性學習中讓學生進行自主探索，讓學生進行自主探索，學生才能發現問題，并尋找解決問題的方法。在數學教學中要激發學生的興趣，就必須給學生自主探索的機會，允許學生存在不同的想法，并鼓勵學生去驗證自己的想法。探究性學習不僅能夠培養學生的創新能力，還能有效提高學生的實踐能力，能提高學生的整體素質，培養學生的探究性學習興趣，促進學生全面發展。

【關鍵詞】初中數學；探究性；興趣

數學和客觀世界之間有著一種密切的聯系，數學知識既源于生活也服務于生活。學生在學習數學的過程中是按照從感性到理性、從具體到抽象的認識規律來認知數學的。教師要把這種枯燥的數學變成易于理解、生動、有趣的內容，就必須將數學教學放到學生的實際生活中去，從而使學生在學習過程中能夠聯系實際，在各類生活情景中認識數學、探究數學和應用數學。做到生活經驗的數學化和數學問題的生活化。

一、探究性學習興趣的培養

對于初中學生來說，學習的很大部分動力來自于興趣，興趣準確來說是一種心理傾向，能夠讓人對事物產生一種探索欲望，從而主動地去開展探索活動。興趣一方面能夠激發學生的學習情感，形成學習動機并保持良好的學習態度。學生對知識有了興趣就會進一步產生強烈的探索欲望，就會更加深入的去分析和研究問題，最終找到解決問題的方法，感受到學習的快樂和成就感。數學教學中的興趣培養對于初中教學來說是很重要的，這會促使學生在面對問題的時候能夠想盡辦法去解決，能夠全身心的投入到學習中去，在課上的注意力也會更加集中，對提高數學成績有著不小的幫助。

二、注重營造探究性學習的課堂環境

探究性學習順利實施的一個重要外部因素就是課堂環境。當前初中數學課堂普遍存在知識灌輸的特色，這種外部環境是難以生長起探究性學習的，因此，改造教學土壤、著重打造寬松的課堂氛圍是建立數學探究化學習的首要任務。例如我們在引入“圓”這個幾何概念時，任課老師可以先讓學生上黑板借助工具畫出自己心目中的“圓”，并用自己的話闡述“圓”的概念。

三、促進教師角色的轉變

探究性學習是基于轉變學習方式的改革。在中小學教育背景下適用的探究性學習是指學生主動地參與或在教師的啟發下根據自己的猜想或假設運用科學的方法對學習中遇到的問題進行探究的過程，在學習的過程中獲得能力和自主構建自己的知識體系。這對教師提出的要求是，教師不僅僅是教材的使用者，還是課程的開發者和再造者。要重新認識教師在教學活動中的地位，教師不僅是傳道、授業、解惑者，更是學生發展的促進者。當前學生的學習方式面臨著由接受式學習向探究式學習轉變，把教學過程當作學生自主學習活動的過程是必然要發生的。如在學習“求直線a：2x+y-4=0關于直線l：3x+4y-l=0對稱的直線b的方程”這一典型的問題時，可以讓學生先進行分組討論，借助類比和回憶的手段讓學生說出自己以前解類似題目的經過，每組整合學生的學習經歷提供出一套解答過程，之后綜合在一起展示給學生，使學生的數學思維得以豐富；最后教師挑選出最簡便、最符合教學大綱的解題方法，在此基礎上進行改進和加工，完成教學任務。

四、創設問題情境

探究式學習的開展離不開問題的引導。傳統的課堂沒有為問題的提出創設趣味、生動的環境，沒有與實際生活相結合，甚至就題編題，出現了脫離常識的矛盾現象，這都不能很好地激發學生的興趣。只有在情境下開展問題教學，使學生認識到問題與自己的距離并不是太遠，問題就可能發生在我們身邊，才能有效地調動學生學習的積極性，才能有效地讓學生的思維轉動起來，讓他們找到知識學習的目標。比如在講授《從不同方向看幾何體》一節時，我們可以把一個香蕉擺放在講臺上，找四位學生，站在不同的方位，描述自己所看到的形狀，即從學生熟悉的日常生活入手，自然而然過渡到課題教學的過程中。我們也可以跨學科來創設問題情境，利用多媒體展示拍攝的不同方向上的廬山，附上蘇軾的詩：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”

總而言之，初中數學具備開展探究性學習的條件，我們要充分挖掘數學教學的各種因素，在過程化教學中調動學生的積極性，培養學生攻克難關的韌性，以興趣為探究性教學開展的著眼點，圍繞興趣激發學生學習的動力，全面參與到教學過程中來，堅持多提問、多表達、多思考、多實證的探究原則，滿足和維護學生的求知欲望。

參考文獻：

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