信息技術在閱讀教學中的應用

云俊雙

【摘 要】《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具?！?/p>

【關鍵詞】信息技術；閱讀；教學

《語文課程標準》指出：閱讀教學應當讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師必須充分發揮網絡資源優勢，為學生創造情境，激發情感，啟迪思想，使他們通過直觀、形象的圖文資料，步入文本境界，感悟課文內容，達到既定的學習要求。

一、創設情境，激發興趣

兒童的情感是易于被激起的，如果他們的認識活動能伴隨著情感，那么他們對客觀世界的認識會更為豐富、更為深刻、也更為主動。如果教師的語言、情感、教學內容連同渲染的課堂氣氛作用于兒童的心理，促使他們主動積極地投入到整個學習活動中，一定能達到兒童整體和諧發展的目的?，F代信息技術無疑為創設情境，激發學生情感提供了最大的可能性和最佳的視聽覺效果。

二、形象直觀，突破難點

現代信息技術可以變抽象為具體，化枯燥為生動。學生在學習語言文字過程中的障礙就是我們教學的難點，運用現代信息技術這一方面的功能，就能幫助學生解除語言理解及表達方面的困難，從而降低難度，使教學中的難點得以順利突破。其在語文閱讀教學中所起的畫龍點睛的作用是借助其他教學手段難以達到的。

《落花生》一課，理解父親談花生的兩段話的意思是重點，特別是借花生說道理是難點，在教學中可利用現代教育技術手段優化組合來幫助學生突破這一重點和難點。

利用活動幻燈片：右上方是“落花生”圖，形象地演映出落花生“矮矮地生長在地里，果實埋在泥土里，一定要挖出來才知道”的特點；右上方是“高掛枝頭、鮮紅嫩綠，使人一見就生愛慕之心的蘋果、石榴”；下面是活動文字片。在教學中，我讓學生一邊看圖，一邊聽錄音，一邊品味文字意思，使聲形結合、聲畫并舉，學生通過觀察比較，從圖畫形象上觀察感知到同類植物的不同之處，從語言文字中品味出作者抓住事物的特點對比的寫出兩種事物本質的不同，從圖文創設的意境中，從視聽創設的感知中，學生自然品味出父親將花生和蘋果等作比較是為了突出花生“藏而不露”的特點，從而反映花生“謙遜樸實，不嘩眾取寵”的品質。同時讓學生讀讀議議，使學生的情感和作者的情感發生共鳴，自然的悟出“人，要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”這一哲理，文章借物喻理的難點迎刃而解。

三、高效促進，積累語言

學生語文知識的豐富，語言能力的提高，需要積累大量的語言材料，指導學生記憶，對語言信息進行加工、整理和儲存，能起到培養語感，積累語言的重要作用。

一年級《雪地里的小畫家》一課主要介紹了不同動物腳印的形狀。一位教師制作了一群動物走過雪地留下腳印以后及各種動物分別走過雪地留下腳印的課件。首先在初步感知課文階段，第一次演示課件，讓學生對各種動物的腳印有初步的認識；在講讀課文階段，教師又一次演示課件讓學生對每一種動物腳印的形狀有深刻的印象；在反復閱讀的基礎上，再次演示課件，讓學生耳聽音樂伴奏，眼看畫面，口中背誦課文，深入地體味文章的美感；最后讓學生邊看課件，邊進行動物腳印形狀的練習。這四個教學環節既培養了學生的語感，又積累了學生的語言。

四、再現情境，發展語言

在現代信息技術引入課堂的同時，我們也看到，由于認識不足，許多教師對現代信息技術有著過高或過低的評價，產生了種種不正確的認識，影響了現代信息技術在實際教學中的應用和推廣。其中最常出現的是以下幾種現象：

（一）淡化教材，以視聽代替想象、朗讀

多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，激發了學生對多媒體課的極大興趣，于是很多教師便在這一方面大做文章，在課件中集中了大量聲音圖像信息，并在課堂上充分運用。但這樣一來，學生的思維反而受到了限制，不利于學生想象力的發揮。

（二）受制于人，弱化教師課堂的主導作用

如果教師按照自己的風格設計課件，選用最適合自己的教法，有效地組織教學，就將達到最理想的效果。事實上語文教師自己能夠制作出多媒體課件的并不多見。因此一些老師在需要使用多媒體手段時就只得借用現成的配套多媒體課件，按照別人的設計制作來講課，教學過程中自然會捉襟見肘、受制于人，達不到理想的教學效果。

現代信息技術是小學語文閱讀教學的一個重要的教學手段，借助這一手段，可以促進教學思想和觀念的轉變，引起教學內容、方法、模式的更新，也形成師生角色的新轉化。作為一名語文教師，要善于通過現代信息技術技術輔助教學，實現教懂、教準、教活、教精，使學生達到樂學、善學、勤學、活學，使每一個學生都得到充分地發展，使閱讀教學進入最佳狀態，從而推動小學語文閱讀教學的改革的進程。