學(xué)校治理變革新探：文化 學(xué)術(shù) 開放

張榮華

隨著課程改革的不斷深入和北京市教育領(lǐng)域“深綜改”的不斷推進(jìn)，學(xué)校必須不斷調(diào)整治理方式，以實(shí)現(xiàn)教育改革的總體目標(biāo)。學(xué)校以“文化、學(xué)術(shù)、開放”為指導(dǎo)思想，追求內(nèi)涵發(fā)展，開展學(xué)校治理變革的探索。

文化——由制度管理走向文化引領(lǐng)

學(xué)校制度是學(xué)校所有成員必須共同遵守的行為規(guī)范，學(xué)校文化則是學(xué)校所有成員共同遵循的共同愿景、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、基本信念和行為規(guī)范。積極的學(xué)校文化能夠彌補(bǔ)學(xué)校制度的強(qiáng)硬和不足，使學(xué)校制度在學(xué)校文化的土壤中更有效地發(fā)揮效能。

學(xué)校歷經(jīng)百年的發(fā)展、積淀，形成了“讓師生享受陽光一樣燦爛的教育”的辦學(xué)理念和以“悅、閱、越”教育為核心的陽光文化。在陽光文化引領(lǐng)下，全體師生以“陽光、文明、博學(xué)、進(jìn)取”為追求，形成了溫暖、和諧、向上的學(xué)校氛圍。

琉璃河中心校積極推進(jìn)文化育人。在學(xué)校陽光文化的引領(lǐng)下，初步構(gòu)建起“以陽光品行為內(nèi)涵的陽光娃”培養(yǎng)模式。師生共同參與設(shè)計(jì)學(xué)校吉祥物——“陽光娃”（快樂娃、博學(xué)娃、進(jìn)取娃），明確“陽光品行12條”行為標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)學(xué)生爭做“陽光娃”，讓爭做“陽光娃”成為學(xué)生追求的目標(biāo)。

陽光文化在學(xué)校發(fā)展、干部管理、師生發(fā)展中發(fā)揮了積極的引領(lǐng)作用，讓學(xué)校辦學(xué)理念得以落實(shí)。學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)清晰、明確，在和諧溫暖的陽光氛圍中向前發(fā)展。

學(xué)術(shù)——由行政約束走向?qū)W術(shù)研究

在教師隊(duì)伍建設(shè)中，變行政命令為學(xué)術(shù)研究。以“懂學(xué)生、講專業(yè)、行至遠(yuǎn)”為目標(biāo)，以陽光閱讀、團(tuán)隊(duì)研修、實(shí)踐錘煉、青藍(lán)行動(dòng)四大工程為依托，引領(lǐng)教師陽光快樂地工作，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

只有真正了解學(xué)生的特點(diǎn)，有扎實(shí)的專業(yè)能力，教師才能夠走得更遠(yuǎn)，這就要求教師必須進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。只有教師躬耕學(xué)術(shù)方田，他才能夠從所教學(xué)生的實(shí)際出發(fā)合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，有效進(jìn)行教學(xué)。我們倡導(dǎo)教師進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，在每一次圖書漂流、專家引領(lǐng)、校本教研、成長分享等活動(dòng)中進(jìn)行思維的碰撞。教師真正明白了學(xué)生需要什么，教學(xué)如何設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)怎樣互動(dòng)生成，他才不會(huì)被行政命令牽著鼻子盲目前行。在學(xué)術(shù)研究中，讓教師們更清晰地認(rèn)識(shí)到專業(yè)成長是獲得職業(yè)尊嚴(yán)、體驗(yàn)職業(yè)幸福的基本保障，使得“懂學(xué)生、講專業(yè)、行至遠(yuǎn)”的理念成為教師自覺的意識(shí)。所謂理念引起意識(shí)，意識(shí)引起行為，無需更多的行政約束。

開放——由封閉辦學(xué)走向開放辦學(xué)

開放辦學(xué)是一種辦學(xué)理念，它相對于封閉辦學(xué)，強(qiáng)調(diào)多元、自主、合作、共享等精神追求。

校內(nèi)開放。學(xué)校要盡可能開放教育資源，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。開放的課程：學(xué)校構(gòu)建了陽光課程體系，在拓展性課程中，我們開設(shè)了多門自選型課程供學(xué)生選擇，并在四年級(jí)的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課嘗試進(jìn)行走班上課。開放的空間：學(xué)校的所有功能教室隨時(shí)向?qū)W生開放，學(xué)生可以在大課間等空閑時(shí)間去專用教室、閱覽室學(xué)習(xí)，給予學(xué)生更多的獨(dú)立自主、主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；學(xué)校還盡最大可能在校園內(nèi)建立書吧、動(dòng)植物養(yǎng)殖等開放空間，讓學(xué)生在開放的空間自由學(xué)習(xí)成長。開放的課堂：在學(xué)校陽光文化引領(lǐng)下，我們強(qiáng)調(diào)陽光課堂的創(chuàng)建，強(qiáng)調(diào)教師以開放的精神接納學(xué)生，發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘?qū)W生的潛能和優(yōu)點(diǎn)；打破以教師為中心的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，把微笑帶進(jìn)課堂，把激勵(lì)帶進(jìn)課堂，把養(yǎng)成帶進(jìn)課堂；教師不再是管理者和訓(xùn)練者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，在教學(xué)過程中，充分尊重學(xué)生個(gè)體間的差異，教學(xué)方法多樣靈活。

校外開放。學(xué)校請進(jìn)社會(huì)資源，師生走進(jìn)社會(huì)課堂。學(xué)校請進(jìn)社會(huì)資源是指將學(xué)校周邊單位領(lǐng)導(dǎo)、職工代表、家長請進(jìn)學(xué)校，讓他們參與到學(xué)校重大發(fā)展決策和重大活動(dòng)中來，成為學(xué)校發(fā)展、師生成長最有力的支持者、同行者。師生走進(jìn)社會(huì)課堂是指在北京市“深綜改”的精神引領(lǐng)下，我們進(jìn)一步挖掘社會(huì)資源作為師生成長的大課堂，如博物館及科技、農(nóng)業(yè)示范園區(qū)等場所。讓社會(huì)成為教材，成為課堂，讓學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地真實(shí)地發(fā)生。

褚宏啟教授曾說，教育治理一個(gè)很重要的目的，就是提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。盡管我們進(jìn)行了一些嘗試，但是道路漫長，我們將積極摸索前行。

編輯 李剛剛