從興趣出發，運用多種手段激發學生的學習動機

馮利軍

摘 要：根據布盧姆的理論，學生智力上的差異并不是造成大量學困生的主要原因，非智力因素與智力因素在教學中是相輔相成的，非智力因素在智力活動中具有動力和調節的效能，是智力活動的動力系統，良好的非智力因素可以釋放出巨大能量。學習動機是直接推動學生進行學習活動的內部動力。它表現為學習的意向、愿望等形式，對學習起著推動作用。學習動機有三種功能，即：激活功能、指向功能和強化功能。激活功能是指學生對某一行為的迫切需要所表示的反應。當學生有學習需要時，動機就被激活，進而產生一種強烈的求知欲。指向功能是指將有機體的行為引向某一特定的目的，指引活動向某一目標進行。教師可利用動機的這一動能，引導學生的行為朝向正確的目的、父母的要求、教師的期望、教育目標及社會的需求方向前進。強化功能是指作為這個行為達到目標時，加強其產生這種行為的功能。教學實踐證明，學習動機的培養依賴于明確的學習目的、新穎的教學內容、靈活而富含啟發性的教學方法、豐富的實踐活動、正確而及時的表揚與批評、獎勵與懲罰、學習結果的反饋作用以及學習動機的可遷移性等若干因素。

關鍵詞：興趣 手段 學習動機

日常的教學中，我注重從以下幾方面激發學生的學習動機：

一、注重對學生適時地、自然地進行理想的教育，激發學生持久的學習動機

理想是學生長遠的奮斗目標，使學生樹立自己遠大的理想，明確自己讀書的意義，才能使之成為學習的主人，學習才有持久的動力。學習動機是學生學習的內在原因，是他們勤奮學習的基礎。但學生并不能自動地產生這種動力，這就需要老師適時地、自然地、堅持不懈地做好思想引導工作，使他們對學習產生需要，使之有明確的學習目標和志向，產生強烈的學習動機。

二、課堂教學要充分體現學生的主體性，充分調動學生的學習興趣

常言道：興趣是最好的老師。興趣是一個人走向事業成功的開始，有人總結世界上數百名諾貝爾獎獲得者的成功因素，其中之一就是他們對所研究的科學事業有濃厚的興趣。無論是誰，持久地從事一項無興趣的活動，不僅難以成功，而且有損身心健康。教師要從問題的引入方面多下工夫，創設學生感興趣的情景，引導學生更好地進行學習。

三、建立融洽的師生關系，創設良好的學習氛圍

首先，教師應樹立在學生中的良好形象。常言道：言傳不如身教，教師對學生應少一些說三道四，多一點以身作則。上課時，如果老師精神抖擻，學生自然也意氣風發；解答學生問題時，老師若和藹可親、學生自然如得久旱甘霖，對老師尊敬有加，學習勁頭十足。這樣，在老師和學生的情感互動下，逐漸構筑起融洽的師生關系，在班上營造起良好的教學氛圍，自然就能激發學生對該學科濃厚的興趣。教學中教師應注意與學生進行情感交流，及時溝通，建立良好師生關系，為教學打下良好基礎。教師講話明白、簡練、清晰，盡量使用幽默語言，注意觀察學生流露的表情，觀察學生的心理活動，控制教學節奏。

四、巧施“表揚藝術”

表揚是認同別人的一種重要方式，學生在成長過程中，有的受表揚多一些，被人認同感、成功感容易滿足，往往容易取得成績。有的受批評多，特別是一部分缺點多的學生身上（缺點多的學生不等于差生，我們不妨借優秀生的稱呼，稱他們為“待優生”），不管在家里，還是在學校，可以說極少獲得表揚，久而久之，失去了上進心和自我認同感，缺乏自信心。這時候，作為教師一定要注意拿起表揚這個有力的武器，幫助學生樹立自信和自尊，使其性格和人格回到正確的發展軌道上來，因為學生缺少的正是關愛與認同，表揚與獎勵。

1.要善于表揚

老師應深入了解待優生內心深處犯錯誤的動機和目的，不要老是盯在其犯的錯誤上，要注意批評的應是學生錯誤的行為，而不是針對人，否則，一味的批評、指責、訓斥，學生容易自我否定，自卑，甚至學會撒謊，出現逆反的敵對與反抗行為。作為老師應注意從正面、積極的角度去審視學生，要善于發現捕捉學生身上的閃光點，巧妙地在表揚中少加批評，可能效果更好。

表揚要有針對性。表揚要有依據，也就是不能盲目和隨意。例如，是學生學習上取得進步，就應就其學習上大力表揚；是紀律上改正了遲到、上課說話的缺點，就應對其自律性上進行表揚，如此就能起到強化優秀的作用。否則，該表揚的不表揚，不該表揚的說好話，或表揚起來籠統概括，學生往往摸不著頭腦，反而會沖淡表揚的效果。

2.要及時表揚

對待優生應該表揚的行為，老師應及時的表揚獎勵，以強化刺激，因為學生心目中因果關系是緊密聯系的。例如，當一位自制力弱，平時上課說話較多，影響同學學習的學生，在班級活動中，如幫助同學、打掃衛生、為運動會比賽借衣服等積極認真，我們就及時表揚其關心同學、講衛生、關心班集體的優秀品質，從而引導學生向好的方面努力，使其自制力得以加強。教師要善于發現學生的閃光點。對學生的表揚要及時，不能時過境遷才表揚，否則表揚會使學生莫名其妙，起不到應有的效果，也就更談不上優化優秀品質和行為的作用了。

3.要樂于表揚

對學生的表揚應是老師發自內心愛護學生的體現， 要注意理解學生的年齡特點和心理特征，不能老以成年人的眼光看待學生的行為，認為“待優生”一點的好的表現是微不足道的，不輕易表揚學生。須知良好的品質與大的成績是由許多細小的行為與環節組成的，要求學生一下子由“差”變優是不現實的，只要有助于學生改正缺點，彌補不足，順利轉優，老師就應樂于表揚學生。如有的學生平時的作業經常不做或者不做完，但是當他把作業交給老師，并全部完成時，教師就應在全班進行表揚，并給出鼓勵。此后，他的作業完成情況一定會好很多。

4.表揚要注意方式和選擇合適的強化物

這一點要求老師表揚有嚴格的分別。即是口頭表揚還是以光榮榜的形式寫出來；是當眾表揚還是單獨談話時稱贊；是精神表揚還是物質獎勵。不同的學生對表揚與獎勵的反應不同，故應因人因時因地采取不同的表揚與獎勵方式。對經常調皮搗亂、破壞紀律、人緣不好的學生，當眾表揚可以幫其恢復聲譽，創造有利于學生樹立優秀品質和行為的環境；對性格內向、成績落后的學生，可單獨談心，表揚其遵守紀律的優點，鼓勵其大膽發言，積極參與活動，改進方法，提高效率。