教師微表情在課堂教學中的有效運用研究

薛同貴

【摘要】要想做一名受學生歡迎的好老師，我們就要認真錘煉自己，不斷提升自己，豐富自己的教學技能，在教學中充分而有度地運用教學微表情，從高處著眼，從細處著力，就一定能提高課堂教學的效率，就一定能成為一名好的語文教師！

【關鍵詞】課堂教學;教師;微表情;有效運用

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

作為一名一線語文教師，筆者曾經做過一項小調查，調查主題是“你喜歡什么樣的語文老師”。根據學生的回答，我得到了以下的數據：對課型而言，學生們更喜歡“活動對話型”課堂，喜歡的占68%，而對按部就班（喜歡嚴格約束型只4%喜歡）傳統老套的課堂較為反感，對嚴格課堂紀律的課堂也采取了敬而遠之的態度（喜歡）10%。對教師而言，學生對照本宣科的教師沒有一人是喜歡的，他們更喜歡幽默風趣（喜歡的51%）和激情洋溢的老師（喜歡的34%），剩余15%選擇的是條理清晰型。

那么，語文教師——甚至推而廣之到整個文科的教師，我們如何打造“幽默風趣”“激情洋溢”的高效課堂呢？當然每個教師都有自己獨到的看法和做法。筆者認為，“幽默”是一種與生俱來的氣質，后天很難培養，但是，我們可以培養我們的教學“激情”，以我們積極主動的熱情來感染熏陶學生;而表現教師教學激情的有效標志，莫過于教師的教學表情。下面，我將就教師教學中微表情的運用談談個人看法。

微表情，是一個心理學名詞。人們通過做一些表情把內心感受表達給對方看，在人們做的不同表情之間，或是某個表情里，臉部會“泄露”其他的信息。教師把微表情運用到課堂教學中，往往會起到事半功倍的教學效果。

一、有效運用教學微表情的作用

（一）有效運用教學微表情，對學生具有引導效能

“你們自身的行為是在教育上具有決定意義的……你們的態度神色上的少許變化，兒童都能看得到和感覺到。我們思想上的一切轉變，無形之中都會影響到兒童。”馬卡連柯在《兒童教育講座》中這樣說。初中學生的心智并沒有完全成熟，他們接受知識的更有效方式還在于感性認識。教師在教學中要善于使用各種微表情，活躍課堂氣氛，提高學生興趣。有些時候，教師的一個疑問的眼神，往往比否定和追問更有啟發性。

（二）有效運用教學微表情，對學生具有激勵作用

“皮格馬利翁效應”留給我們這樣一個啟示：好孩子是夸出來的。贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變人的行為，當一個人獲得另一個人的信任、贊美時，增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待，以避免對方失望。于是，我們教師就統統行動起來夸贊學生，這就與理論有背道而馳的嫌疑了。況且，總是語言的贊美未免俗套，數量多了連聽者都不信了。這時候，教師如果把鼓勵的語言化為一個贊許的眼神、一個親切的拍肩，也許效果比虛偽的夸贊要好得多。

（三）有效運用教學微表情，對學生具有評價功能

教師的課堂教學要對學生進行及時評價，通過及時評價可以讓學生更好地發揚成績或者改正謬誤。在進行有效評價的時候，除了運用一些已經成熟的評價方法，教師也可以更新評價方法。例如，贊許的眼神或許比公開課的掌聲更真實，批評的目光也許勝過冗繁的說教。學生會根據自己的生活經驗來領悟教師的微表情，用以指導和修正自己的學習。

二、有效運用教學微表情的誤區

（一）很少使用教學微表情，以至于課堂死氣沉沉

聽過一些公開課，課堂教學效果實在不敢恭維。老師在講臺上照本宣科，學生在講臺下懨懨欲睡，整節課很少有師生之間的交流。即使有一兩句問答，那也是問的無聊答的無力，整個課堂死氣沉沉。這樣的課堂不要說學生了，就是聽課老師也深感乏味，還談什么有效課堂？一位教師的教學日記中這樣寫道：“一位學生偷偷對我說，老師，能不能讓我看到你的笑？我們都很怕您，不敢和您說心里 話……”那位老師看到信時的感受是“心為之一震”，他反思說自己一直堅信“嚴師出高徒”，所以每節課都正經而立滿臉嚴肅，有了教師的威嚴，卻沒得到學生的心。這位老師后來改變了自己的教學方法，從“重知識”向“重情知”轉化，課堂氣氛活躍，成績進步很大，更重要的是，他真正得到了學生的尊重。所以，老師們，綻放你們的笑臉，不要吝嗇你的夸獎，還給學生一個活躍的課堂。

（二）過度使用教學微表情，顯得矯揉造作

也見過一些相反的例子。有一些公開課，課堂成了老師的舞臺，他是導演，更是演員，而且演技高超，完全成了舞臺的中心。看起來熱鬧，其實違背了最關鍵的教育原則——學生為主體。這是其一。還有些課堂，老師情緒過于飽滿，以至于眉飛色舞手舞足蹈，偶一為之無可厚非，經常如此則顯得矯揉造作，讓學生反感了。此所謂“過猶不及”。

三、有效運用教學微表情的原則

（一）有效運用教學微表情，要遵循及時性原則

課堂教學是一個動態的過程，教學在不間斷的活動中持續。既然是一個動態的過程，這就要求教師教學呈現相應的動態性。因此，運用微表情與學生互動交流，必須具有時效性，各種引導、激勵和評價必須要及時，否則就失去了價值。我們不能想象學生的回答老師在一分鐘后再評價的教學效果。

（二）有效運用教學微表情，要遵循適度性原則

教師課堂教學微表情的使用，要根據學生的實際情況和具體的課題來定。于漪老師在教學《周總理，你在哪里》一課時，情不自禁，聲淚俱下。學生們發出一片悲咽之音。于漪老師的這一課，感人在于老師為學生創設的悲傷氛圍，而創設情感氛圍的，正是于老師的悲傷的神情、哽咽的語音。于老師把學生帶入那個情境后，又適度把控了情感，進行了正常而又飽含深情的內容學習，這個“度”把握得非常好，進得去，出得來，游刃有余。

（三）有效運用教學微表情，要遵循區分性原則

我覺得包括兩個方面：一是針對不同的課題適當采用不同的教學技巧，包括教學微表情;二是針對不同學生科學運用教學方法，當然也包括教學微表情。例如同是批評某個學生，語言批評太直接，用表情表達則較為委婉。那么對自尊心較強的學生建議用后者，而心理承受力較強的同學則用前者較為適合。

要想做一名受學生歡迎的好老師，我們就要認真錘煉自己，不斷提升自己，豐富自己的教學技能，在教學中充分而有度地運用教學微表情，從高處著眼，從細處著力，就一定能提高課堂教學的效率，就一定能成為一名好的語文教師！

（編輯：龍賢東）