淺談初中文言文教學的有效策略

王鵬?薛春妮

【摘要】文言文是我國文化的精華，它對于我們傳承中華文化，弘揚民族精神有著不可輕視的作用。在整個初中語文教學中，文言文教學一直伴隨著學生的學習生涯，因此在中學語文教學中始終占有重要的地位;而當前中學語文教學中，部分教師仍用傳統的教學方法逐字逐句翻譯，對號入座， 并讓學生一字不漏地記下，而大部分學生的反應是：一“怕”周樹人，二“怕”文言文。可見文言文教學已經成為師生都頭痛的一大難題，這一現狀也使得當前中學文言文教學進入了一條“死胡同”。因此，筆者結合自身教學實踐從“點”上尋求突破，如：明確文言文誦讀的要求，找準問題設計的切入點，抓住文本的著力點，挖掘教材的生長點，以期提高初中文言文課堂教學的實效。

【關鍵詞】中學語文;文言文;教學;策略

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

著名語言學家、教育家王力先生在《古代漢語》中指出：“文言是指以先秦口語為基礎而形成的上古漢語書面語言以及后來歷代作家仿古的作品中的語言。”我們從定義可以看出文言文是我國文化的精華，它的流傳為我們傳承中華文化，弘揚民族精神有著不可輕視的作用。在整個的初中語文教學中，文言文教學一直伴隨著學生的學習生涯。因此，為了教好文言文，語文教師應不斷探索出新型有效的教學方法和策略，使學生對文言文產生興趣，從而提高文言文教學的效果。

一、初中文言文教學現狀

入選人教版初中語文教材的文言文都是文質兼美的瑰寶，然而從教學實踐來看，情文并茂的文言文對于現代的中學生來說，猶如“天書”一般深奧難懂，枯燥無味，毫無興趣可言，當前中學文言文教學現狀在“教”上存在很多誤區，使得教學效果始終不盡如人意。

二、文言文教學現狀原因分析

（一）誦讀不切實際

首先，在實際課堂教學中，教師對于讀的要求很隨意，缺乏針對性。比如說，教師上課伊始就全盤托出學生讀課文的要求：讀準字音、讀準節奏、讀出感情、讀入情景等，但學生剛開始讀并不能全部達到，需要一個循序漸進的過程;其次，教師在課堂上對于讀的指導無實效。例如，我們在課堂上經常會聽到“重讀”“慢讀”“拖音”等指令，但是學生只是知其然而不知其所以然，以至于課堂上所有學生近乎“完美”地按照老師的指導完成了讀，教師也“完美”地完成了“為讀而讀”的教學任務，卻也只是“為教而教”;另，教師對于讀的環節安排沒有規律。如今文言文教學存在這樣一種現象：教師一味追求速度，完成教學任務，前半節課讀課文，后半節課理解課文，二者相互獨立、互不兼容。殊不知在“讀”中學生更容易領會理解，反之對課文的理解越透徹又能將“讀”演繹得更淋漓盡致。

（二）問題設計缺乏含金量

近年來，由于深化語文教學改革，教師普遍重視課堂提問，但由于種種因素的影響，部分教師的課堂仍存在著問題設計或簡單，或空泛，或繁瑣，不分主次、沒有梯度等問題，使得學生厭煩、教學效果低下。

（三）鉆研教材能力欠缺

新的課程觀認為，人是課程的重要組成部分，教師和學生都是課程的構成要素，課堂是由學生、老師、教材和環境組成的動態系統，因此討論教學的問題必然涉及討論教師的問題。換言之，教師是重要的教學資源之一，若沒有教師的精心設計和有效引導，就是教學資源的極大浪費，其中之一就體現在教師對于教材的解讀和把握上是否透徹、清晰、具有個性化價值。

三、文言文教學有效策略

（一）明確文言文誦讀的要求

曾國藩說：“非高聲朗讀則不能展其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之韻。”也就是說，在文言文教學中，采用誦讀的方法，從根本上說是為了強化和延長對文本情感體驗的過程，這不僅是作為一種傳統的文言文學習方法，還是打開文言文學習大門的一把鑰匙，更是文言文課堂一個必不可少的教學內容。

1.“讀的要求”要合乎實際

文言文的“讀”是一個循序漸進的過程，學生由“不會讀”到“能夠讀”再到“會讀”最后到“讀得好”，通過以讀促悟，達到逐步理解文本，提高素養的目的。因此，教師應根據文本的特點設置要求，如：由初讀讀準字音句讀到讀懂文意，再到讀出情感。

2.“讀的指導”應追求實效

在教師的指令明確后，教師應在讀的環節讓學生明白“為什么這樣讀”，讓“讀”成為學生情感自然流露的表達;繼而進行多種形式的誦讀，如領讀、范讀、默讀、齊讀、分角色讀、賽讀等，這樣不僅可以加深學生對課文內容的理解，還可以形成一種語感，有助于今后文言文的學習和語文素養的提高。

3.“讀的環節安排”應合乎規律

如人教版九年級下冊第24課的《關雎》的誦讀環節就可以調整為“三讀”：初讀正音，把握節奏，讀得字正腔圓;再讀解意，把握行式，讀得韻味悠長;三讀吟唱，品賞詩情，唱得情深意切。而對于“鐘鼓樂之”中“樂”字的讀音處理，教師可以讓學生在讀中理解：學生很可能將“樂”字誤讀作“yuè”，教師可以從字義入手引導學生理解“樂”字的意思是“使她快樂”所以該字讀“lè”。這樣，就能將“讀”和“理解”有機結合，發揮最大的價值。

（二）找準問題設計的切入點

“改進教學方式，提高學習能力，構建高效課堂”，要求教師在教學中找準問題設計的切入點。因此，找準問題設計的切入點成為是課堂教學最為關鍵的一環，它能提高提問效益，有效牽動整堂課的教學過程，使課堂呈現出“一石激起千層浪”的局面，真正實現“把課堂還給學生，讓學生成為課堂主體”的目的。

1.緊扣文題

文題是文章的眼睛，也是文章中心的高度概括。文言文教學可以針對文章的特點，抓住問題串聯全文，突破文章的重難點。如教師教授《小石潭記》時，可以圍繞文題中的“小”“石”“潭”三個詞語，快速瀏覽課文勾畫關鍵詞句，誦讀品析，感受小石潭的小、清、幽寂的特點，再結合作者的生平體會作者短暫歡愉之后的抑郁之情。

2.抓住文眼

文眼，是一篇文章的“魂”，是文中最能統領全文，生發全文，揭示主旨的關鍵性詞語或語句。在文言文教學中，找到了“文眼”，即發現了一種教學策略，教師可以引導學生通過抓住文眼生發開去，縱深、橫向構建整個課堂，把握文章的思想內容和情感。如，張潮將短短367字的《口技》一文收錄進《虞初新志》時評價到：“絕世奇技，復得此奇文以傳之，讀竟，輒浮大白。”即讀了《口技》一文，領略了絕世奇技，欣賞了千古奇文，忍不住要喝一大杯酒以示慶賀。可見口技人技藝高超，因此教師可以抓住一個“善”字，引導學生從文章的詞句中感受口技人技藝之“善”。又如《醉翁亭記》，教師可以圍繞“樂”字設計以下問題（1）交流感知——尋找含有“樂”字的語句，找出“樂”的內容：禽鳥樂、游人樂、太守樂。（2）研讀共品——太守樂的語句，體會太守的心境。（3）拓展延伸——由此及彼，追尋柳宗元、范仲淹等古人的“樂”。這樣，一個“樂”字就清晰地拎出了全文的脈絡，也就突破了文章體會太守與民同樂的思想感情這一難點。

（三）抓住文本的著力點

語文特級教師于永正這樣說：“要想真正上好語文課，必須要學會解讀文本，走進文本，要深入挖掘教材，不能片面地停留在文本的表面。”因此教師要認真研讀教材，抓住文本的著力點，誘導學生在課堂上提升層次和境界。

1.抓住文章富有表現力的詞句

《新課標》要求學生要能“品味作品中富于表現力的語言”，而一篇好的文言文，往往有許多富有表現力的詞語令讀者印象深刻或引起讀者的共鳴，這些詞語含義豐富，通常講究遣詞造句，能增強文章的感染力，起到畫龍點睛的作用。如教師在講授范仲淹《岳陽樓記》中“銜遠山，吞長江”一句時，就可以抓住“銜”與“吞”這兩個動詞，讓學生感受品味、咀嚼、咂摸該詞賦予洞庭湖的強大生命力和表現的雄偉壯觀，這為體會作者的情感做好了鋪墊。

2.抓住感情最豐富、最強烈的地方，促使學生樹立正確的人生觀和價值觀

以《醉翁亭記》為例，教師可以緊扣“樂”字突破文章的重難點，還可以抓住“樂”這一感情最豐富的詞探究柳宗元“隔篁竹，聞水聲，如鳴珮環，心樂之”、范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”等古人的心境，從而喚醒學生對人生價值的思考，促使學生樹立正確的人生觀和價值觀。

3.抓住故事情節中的留白，通過想象拓展文本的廣度和深度

真正的語文教學要與文本對坐凝視，心心相印，要聽到凝固在作品中的生活的呼吸，如在教授《陳涉世家》一文時，教師可以抓住文本故事情節中有關寫戰爭的語句，探討其留白之妙，“攻大澤鄉，收而攻蘄。蘄下，乃令符離人葛英將兵徇蘄以東”，攻大澤鄉，作者為什么用了一個“收”字？經過討論學生很快可以悟出：這既指出起義軍拿下大澤鄉之易，又表明這勝利是因為“天下苦秦久矣”，在大澤鄉，秦的士兵降者居多，幾乎沒有遇到什么抵抗，因此用了一個“收”字，探囊取物一般;同時暗示這次起義出乎秦國統治階級意料，因而勝得十分巧妙。這樣，教師巧妙地抓住故事情節中的留白，通過想象不僅拓展了文本的廣度和深度，也拓展了學生思維的廣度和深度。

（四）挖掘教材的生長點

挖掘教材的生長點，是立足于文本，進行作家、題材、寫作手法等多層次和多角度的拓展延伸，來打破時空限制的延伸，豐富學生感知的信息。

1.課文題材、內容的延伸

通俗地說就是根據課文的內容，引入題材相同或相近的文學作品，鍛煉學生的思維，拓展學生思維的廣度和深度。如教師在講授《三峽》時可適時引入余秋雨《文化苦旅》中的《三峽》，在內容方面延伸拓展，幫助學生從不同角度領會三峽的美好風光。

2.生僻字的識記

文言文教學中，文本中的一些生僻字和難以識記的字詞常常被學生忽略，教師不妨采用追根溯源法來點撥學生記憶。比如，對于《出師表》中的“陟”字，教師可以這樣嘗試：陟，金文=（阜，盤山石階）+（步，前行）。由此人們在造字之初，賦予該字的本意為“從山底往山頂走”，因此根據本義該字還可以引申為“晉升”，這種方法會讓學生的知記變得簡單且牢固。

3.由節選到全文的拓展

在人教版初中語文教材中，有不少文言文是從作家作品中節選的片段，如果教師只是為教而教，那么學生看到的便只是樹木而不是森林，因此教師可以尋機引導學生讀原作，使學生站在一定的高度更加全面地把握人物形象和文章主題。如在蒲松齡的《狼》中，教師可以鼓勵學生閱讀《狼三則》，了解屠夫在怎樣的不同情況下遇狼殺狼。三個故事情節生動曲折，具有吸引力，雖各自成篇但緊密相關，可以從不同側面表現了文章的主題思想：狼貪婪、兇狠狡詐，對狼不能抱有幻想、怯懦退縮，而應勇于斗爭、善于斗爭;同時借助《夢狼》中“竊嘆天下官虎而吏狼者比比也”一句，讓學生可以更加全面的把握文章中作者所寄寓的鞭撻貪官污吏的主題思想;從一定程度上有助于構建學生思維的宏觀意識和整體意識。

總之，文言文教學應以學生為主體，以誦讀涵詠為教學活動的中心，以教材為媒介，精心設計問題，努力鉆研教材，抓住文本的著力點，挖掘教材的生長點，

激發學生的學習興趣，使其在與經典對話的同時，汲取精神營養，逐步構建自己的文化積累。

作者簡介：王鵬，湖北武漢人，碩士，講師，研究方向：新聞學、中學語文教學寫作學科;薛春妮，女，1988年生，任教于新疆伊寧市第二十三中學，中教二級教師，研究方向：中學語文教學。

（編輯：陳岑）