如何利用比較閱讀教學法開展初中語文教學活動

莊艷芹

【摘要】語文教學大綱對初中學生的閱讀能力提出了很高的要求，需要學生具備獨立分析和總結的能力。本文以蘇教版初中語文教材為例，對如何開展比較閱讀教學法進行詳細的敘述，希望本文的講解對一線教育工作者有所幫助。

【關鍵詞】比較閱讀教學法;初中語文;改革;探究

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、比較閱讀教學法的含義

在語文閱讀中，沒有兩篇相同的文章，沒有完全一模一樣的問題。只有讓學生找到分析閱讀問題的方法，掌握判斷的標準，才可以逐步提高其閱讀能力。比較閱讀教學法是指利用已有的材料和知識進行橫縱比較，包括比較同一時代的人物思想，比較同一人物不同時期的情懷，形成多維度、多視角、多形式的閱讀教學模式，幫助學生在閱讀中求同存異、舉一反三。教學實踐證明，比較閱讀教學法可以有效地提高學生的閱讀理解能力，培養學生的人文情懷。

二、比較閱讀教學法的意義

（一）培養學生的閱讀興趣

從教材來看，每個單元之內的文章都有著內在的關聯，可以按照作者的年代、生活經歷、描寫景物或者寫作手法等進行有效串聯。在這樣教學方法的指引下，學生會主動探索每個單元文章的內在規律，形成濃厚的閱讀興趣。例如：毛澤東的《沁園春·長沙》與杜甫的《登高》。毛澤東放眼望去看到的是萬物競相生長，鷹擊長空，魚群游動;杜甫放眼望去看到的是秋天衰敗之象，樹木凋零，失去了生機和活力。只要教師引領學生去思考就會讓學生對秋天產生多重認識，而不再是兩篇枯燥記憶的文章。

（二）開闊學生的思維

比較閱讀法的衡量標準是多樣化，可以從描寫手法、思想感情、時代背景等多個維度進行思考。例如：《孔乙己》與《范進中舉》兩篇文章都講述了封建統治思想對文人精神上的殘害，兩個主人公都渴望中舉的愿望使其成為進入病態。雖然孔乙己在店中教小孩子識字與范進得知中舉后將其打醒的精彩描寫在內容和語言上都存在著很大的區別，但也戲劇性地說明了封建科考制度禁錮人們思想，對文人甚至是社會大眾的身心危害，同時作者也希望用這樣的作品來喚醒被禁錮的人們，讓其投入社會革命中來。通過比較閱讀教學法，教師可以從更好的角度和境界，向學生闡釋封建社會的落后性，大大開闊學生的思維，讓學生的思想認知更加深入。

（三）拉近師生之間的關系

比較閱讀教學法大大擴展了語文課堂探討的話題，增加了教師與學生之間的互動機會，促進了師生之間的情感交流。例如：《童年的朋友》中的外祖母形象與《月跡》中的奶奶形象，都充滿了慈愛之情，關心、照顧孩子，讓孩子們對生活和自己的未來充滿希望。在比較閱讀教學中，學生也可以將這些長者形象與自己的教師進行比較，讓教師去體會自己的教學方式和管理理念是否考慮到學生的感受。在這樣的交流和探討中，師生之間會產生更加親密的感情，教師和學生的感情也會轉變為亦師亦友的平等關系，使師生共同進步，共同成長。

三、比較閱讀教學法在語文課堂中的具體應用

（一）以單元為基，對比文章的異同

初中語文教材以單元的形式呈現出不同的文章。單元與單元之間的差別比較大，而單元內部的文章差別比較小，可以從多個維度進行分析和比較。例如：八年級下冊的第二單元：道德修養篇。這個單元一共收錄的五篇文章，包括《紀念白求恩》《敬業與樂業》《陋室銘》以及帶有星號的兩篇文章。從這五篇文章看，共同講述了我國現代人和古代人的道德修養，教育學生樹立正確的“三觀”，做一名對家庭和社會有貢獻的人。白求恩大夫將自己的一生奉獻給了共產主義事業，成為高尚的人;敬業和樂業講述了對工作負責、對人生負責的基本道理;古文陋室銘以“何陋之有”結尾，讓學生自己思考人生的追求是什么。這個單元的文章從不同的時代、環境，向學生展現了提高道德素養對人一生的重要意義。

（二）以主題為基，對比文章的異同

教師還可以以主題為基對教材中的不同單元的文章進行比較分析，找出其中的共同點和差別，從而升華文章的主題，避免最終的結論與學習過程存在著巨大的脫節，讓學生無法接受。例如：《藤野先生》與《最后一課》兩篇文章作比較，對其故事發生的背景，對比文章兩位老師的形象。藤野先生胸懷寬廣，沒有民族歧視和個人偏見，對中國學生和日本學生的待遇相同，一心傳授醫學知識;韓麥爾老師雖然在教學過程中存在著這樣或那樣的缺點，耽誤了學生的部分功課，但是，他卻用自己的方式將愛國信念傳遞到每一位來聽課的人心里，他用自己最小能量，傳播了愛國精神。從文章的背景看，《藤野先生》一文，中日開戰，雙方政府正在打仗;《最后一課》一文，侵略者已經貼出停止母語課程的公告，國家已經滅亡，自己民族的語言和智慧就要失去，在這樣的情況下進行著最后一節母語課。在對比之中，學生就可以去體會愛國與個人人品之間的關系，認識世間的大是大非，懂得如何做到真善美。

（三）以作者為基，對比文章的異同

在初中教材中，毛澤東、魯迅、朱自清等都有多篇文章被收錄進來。這些文章表達著作者內心的情感，向后人揭露了深刻的思想。例如：毛澤東的《長征》展現紅軍戰士的革命主義精神，而《沁園春·長沙》展現作者對祖國山河的熱愛之情;魯迅的《社戲》充分展示了被封建思想束縛的祥林嫂，而《孔乙己》注重對封建科考制度的諷刺;朱自清的《背影》通過細膩的語言寫出了自己與父親之間的真情，而《荷塘夜色》則通過描寫環境展現自己內心復雜的情感。這些作品與作者的生活密不可分，與時代特點密不可分。教師應該向學生講述這些作者的生活經歷和時代背景，并將其不同時期的作品進行梳理，甚至將同樣經歷的作者進行歸類，尋找其作品的異同點。比較閱讀教學法就是在原有的基礎上，對作者生平、文章背景、主人公或者人物經歷將進行二次探究，發現其中存在的規律，成為以后閱讀的經驗和擴展的思路的方向。只有不斷地總結，才能找到新思路，提升閱讀能力。

（編輯：張曉婧）