提高小學后進生的語文水平

張琴

【摘要】提高教育教學質量一直是每位教師努力的目標，我國農村中小學校的教育教學質量令人擔憂，后進生在各級各類中小學中普遍存在，新的教育法規定不準體罰學生，教師如何既能不體罰或少體罰小學生又能較有效地提高小學后進生的學習成績，這是擺在每個小學老師面前的問題。

【關鍵詞】提高;后進生;語文水平;有效;有意注意

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

作為同行，幾乎每一位教師都聽過課，上過課，大家可能都注意到在每一堂課中，或多或少都有一些學生身在課堂中，心在課堂外，課堂仿佛與他們沒有任何關系，這些學生中部分有可能是對老師所講內容不感興趣的好學生開小差，但更多的是一些學習有困難的學生，因為基礎差，他們聽不懂老師所講的內容，老師所講的內容對他們來說就是天書，這樣的學生也就是所謂的“后進生”。

“后進生”，這是一個讓老師、家長都頭大的一類學生，不光農村學校有后進生，城市學校，幾乎所有學校、所有班級都有后進生。老師希望自己的班上沒有后進生，家長希望自己的孩子不是后進生，為了減少后進生，老師督促學生課外補課，家長想方設法找人補課，于是一些社會助學機構應運而生，一些老師也有機會開辦了副業。更有一些學生從小學一年級開始補課一直補到中學，結果還是學習不好，跨不進大學的門檻。

小學階段不后進，中學不一定不后進;如果小學后進，中學就一定后進，這由我多年教學經歷得出，很多老師也有同感，因此小學階段提高后進生的學習水平對他們將來的學習是至關重要的。

小學生如果語文底子差，指望他其他科目有多好，那是不現實的。所以說語文學科的水平基礎是很重要的。那么如何補習提高語文成績呢？我是小學老師，從我教小學語文這些年的經驗來看，對待小學后進生只要有一定的方法，任何一個后進生都可以轉化過來。小學后進生的語文學習水平在學校完全可以得到提高，甚至消滅

后進。

一、從讀書抓起，讀正確

語文學習包括四個部分：聽、說、讀、寫，讀是寫的基礎，不認識字，不會讀，怎么談得上寫，而大多數后進生就是不會讀，不認識字，因此抓后進生學習先從讀書開始。

讀書先從第一點正確讀音也就是朗讀說起。語文課堂上可以安排朗讀，并且很多實效課堂上也都有朗讀的環節，但是短短的四十分鐘，授課內容多，照顧到的大都是基礎好或者中偏上的學生，在課堂的朗讀顧及過多學生尤其針對后進生的話是不現實的，這就需要另找時間。大多數學校幾乎都安排有早讀，如果把早讀課利用好，朗讀的水平也一定能得到提高，同時識字水平一定會有相應的提高。

而實際上，很多學校很多班級的很多學生是在做早讀的事兒，但真正有效的卻沒有多少。學校領導組織人員對早讀情況打分，老師要求學生不要在早讀時被扣分，學生也為了不被扣分而早讀，當檢查早讀的人員來時突然提高的瑯瑯又亂糟糟的讀書聲和檢查人員離開后降下來的寥寥的讀書聲形成了鮮明的對比，這樣幾年之后，會讀的會讀，不識字的仍舊讀不通一篇課文。學校三番五次強調班主任或者任課老師提前進教室，看著學生早讀，老師辛苦，但學生的語文水平提高仍舊不多。學生早讀是老師看出來的嗎？不是，早讀一要養成習慣，二要明確每一次早讀的內容，或者說給學生布置明確的任務，對待后進生多的班級，明確的任務更重要。

我在新疆，所教的班級學生四十多名，漢族二十多名，維吾爾族等其他民族將近二十名，這些學生大部分基礎差，相當一部分學生發音不準，不少學生不認字，讀不了一篇課文。學校教學成績的壓力，于是我就想辦法改變。我首先從讀書抓起。在課堂上我必定帶學生朗讀，并且根據實際堅持指讀，要求學生必須指準所讀的每一個漢字。我挑了班級中發音較準確的幾個學生，安排他們帶領全班學生早讀，專門安排一名學生負責維持紀律，監督所有人用手指著所讀字詞，專門為此設計了領讀名單及每天早讀內容，每天早晨有專門的學生負責帶領其他同學讀書。每天早晨，不管老師在不在，都能聽見班里學生的讀書聲。這樣堅持了一個學期之后，幾乎所有學生的朗讀能力都得到了很大的提高，讀不通課文的會讀了，不認識的字也認識了，發音不準的也發準了。

二、從正確書寫抓起

讀書識字能力提高了，接下來就該寫了。正確書寫是語文的基本要求，但有不少學生錯別字滿篇，書寫不工整，橫不是橫，豎不是豎，讀課文時結結巴巴，常用的很多字讀打結，嚴重影響了對課文的理解及思想的表達。為了提高生字的書寫正確率，不少老師花費了不少工夫，布置書寫生字，一個字從一行到幾行不等，甚至規定一個字寫一頁的也不乏其人，布置了這么多，到底漢字掌握正確率提高了沒有？好的依然好，差的依然差，作業質量忽高忽低。在農村直至縣城的學校，很多班級里都會有語文數學考十幾分甚至幾分的“笨蛋”，這些“笨蛋”你讓他讀書，基本讀不通一段學過的文字。在我教學的這么多年中，我遇到了不少這樣的父母老師公認的“笨蛋”，當然他們中間有部分確實智力水平較低，但有更多的是聰明的“笨蛋”，本來就不甘屈服的我想出辦法改變了一個“笨蛋”后，帶著小小的成功的喜悅繼續改造，隨著教學壓力的不斷提高，我不得不想更多更有效的辦法來改造“笨蛋”，經過我的努力，有很多聰明的“笨蛋”以及智力低下的“笨蛋”被我改造過來。我改造他們的方法第一是抓早讀，第二就是書寫生字加聽寫。

以往聽寫時往往是老師布置寫生字的家庭作業，第二天到學校聽寫，聽寫效果往往不如意，當批生字本時老師發現學生一堆錯字。生字抄寫錯了，聽寫當然也就錯了。 這時候我想到了心理學中的“有意注意”與“無意注意”。很多小學生寫作業的習慣不好，很多時候寫作業的環境也不夠好，課堂上很可能沒有被顧及，學生字不扎實再加上寫作業的應付差事，根本談不上有意注意，那怎么會記住所寫的生字呢？

怎樣把“無意注意”轉變為“有意注意”呢？在教學生字方面我想了一個辦法：在語文課的第一課時的課堂上學生會認讀的基礎上聽寫生字詞，聽寫前劃定聽寫范圍，讓學生有目的地去記憶這些生字，這時候就把學生對于生字詞的無意注意變成了有意注意，聽寫完后同桌互相尋找錯誤，接著改正錯誤，再布置書寫生字的作業。布置寫多少呢？以往那種一個字寫一行、幾行的寫法非常不可取，布置寫生字作業一定要注意避免簡單的重復，認為機械地重復練習就能加強記憶，那是大錯特錯的，那樣只會造成學生為了完成作業亂寫亂畫，非但記不住字，還形成了不良的書寫習慣。所以每個字不要超過三個，再組兩個不同的詞，組詞的過程既加強了對這個生字的理解，又書寫了五遍生字，當寫字不再成為學生的負擔時，他也就記住了字形，初步理解了字義。

書寫過后下一步就是聽寫了。

聽寫前提出聽寫的目標，講清達不到要求的處罰，聽寫前劃定聽寫范圍，這樣學生就有更積極主動的態度去有意識的強記這些生字，這時候的注意就是積極的有意注意，交上聽寫本后接著翻書本，查看自己不會寫或者不確定的字詞，再比畫著寫一寫既達到了有意注意，也符合了艾賓浩斯的遺忘的曲線規律，達到強化記憶的目的。把聽寫本分發到一些小負責人手中安排他們在課外一定時間批完，根據反饋，根據艾賓浩斯的遺忘的曲線規律，當天抽出時間一定對出錯的學生再進行一次聽寫，一天之中有了兩次有意記憶以及短時間內的兩次重復，不同學生對當時所寫生字的識記正確率基本可以達到85%到95%，識記率達到100%的也不乏其人，第二天仿照第一天順序方法聽寫不同的內容，經過三四天把這幾次聽寫內容綜合聽寫，你會發現本班學生對本星期所寫的內容識記正確率比以往有了大幅度的提高，照此辦法訓練一學期，學生聽寫的全班成績基本達到了90%，這就為后面的其他基礎學習的提高做好了準備。

聽寫與晨讀雙管齊下，可以在較短的時間內提高學生認讀和書寫能力，能讀通一篇課文了，有了語感了，上課加上老師課前的充分的準備以及課堂上有效的師生互動，你會發現課堂上心在課外的學生大大減少，師生互動的效率大大提高，再加上其他方面的管理，班級學生的語文學習水平也就有了很大的提高。

參考文獻

[1]梁寧建.心理學導論[M].上海：上海教育出版社，2006.

（編輯：任佳溪）