細讀文本，言意兼得

丁扣琴

【摘要】閱讀教學是小學語文教學中的一個重要環節。學生閱讀能力的高低影響著其他方面能力的形成和發展。近年來，細讀文本的閱讀教學在小學語文閱讀教學的課堂逐漸走熱。文本細讀教學是以發展學生的語文素養為核心，促進學生語言和思想的協同發展。本文通過兩個案例對文本細讀進行探尋，提煉文本細讀做法，實現閱讀教學的言意兼得。

【關鍵詞】閱讀教學;文本細讀;言意兼得

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

緣起：

時間一分一秒地過去。這時候，大兒子杰克慢慢地站起來，“天真冷，我到柴房去搬些柴來生個火吧。”說著伸手端起燭臺朝門口走去，屋子頓時暗下來了。中尉快步趕上前，厲聲喝道：“你不用蠟燭就不行嗎？”一把奪回燭臺。孩子是懂事的。他知道，厄運即將到來了，在斗爭的最后時刻，他從容地搬回一捆木柴，生了火，默默地坐待著。……

你不用蠟燭就不行嗎？（把句子換個說法，意思不變。）

這是我校小學語文六（下）期中質量檢測試卷中的一道試題，學生答案主要有以下三種：A.你不用蠟燭也行。B.你不能用蠟燭。C.你用蠟燭，不行。很顯然，答案A是錯誤的，答案B基本正確，答案C最為準確。

在閱卷時，老師們發現我校五個班級234名學生中，A答案學生有169人，約占總數的72.2%;B答案學生29人，約占總數的12.4%;C答案學生36人，約占總數的15.4%。如此低的正確率讓老師們十分吃驚。再次深入調查，發現李老師執教的四班正確率最高，于是大家紛紛詢問李老師是怎樣教學這一部分的。

課堂回放：

師：這段話主要講了什么？生：杰克以去柴房搬柴為借口，想拿走蠟燭。師：但是，德軍中尉—生：快步趕上前，厲聲喝道：“你不用蠟燭就不行嗎？”一把奪回燭臺。師：從中可以看出德軍中尉—生：粗暴，蠻不講理。師：誰能把這一段話讀好。學生讀，突出了“快步”“厲聲”“不行”“奪”等詞語，表現德軍中尉的蠻橫。師：德軍中尉說的這句話的意思是—生：你不用蠟燭也行。師：看來，德國軍官還是很仁慈的。學生大笑。師：那么，這句話的意思是—生：你不能用蠟燭。師：你把這句話代到原句中讀一讀。生：中尉快步趕上前，厲聲喝道：“你不能用蠟燭。”一把奪回燭臺。師：意思基本對了，但語氣還不夠嚴厲，這句話的意思應該是—生：你用蠟燭，不行！師：很好，下面我們一齊用嚴厲的語氣來讀這句話……

一、細讀文本大廈之基石：揣摩詞語

本課是一篇游記，是描述大思想家、大教育家孔子帶領弟子們到泗水河畔賞春，巧借河水誘導弟子的故事，表現了孔子對弟子的關愛及師生間真摯的友誼。本文語言優美，文章運用了排比、擬人、比喻等多種修辭手法，四字詞語的運用也是本文的一大亮點，在教學的第一環節，初讀課文學習字詞時，我采用詞串教學的方法，把四字詞語分成了三組出示：

桃紅柳綠 草色青青 綠草如茵 春風習習

奔流不息 不知疲倦 和順溫柔 從無懼色 蕩滌污垢

溫文爾雅 深思熟慮 從容不迫 手舞足蹈

首先我讓學生自由朗讀三組詞語，在學生流利朗讀的基礎上，我設計了這樣的問題“這三組詞語有什么特點呢？”學生紛紛舉手說，這三組詞語分別寫了泗水河畔的優美景色、水的特點和弟子們的性格特點，學生在朗讀詞語的基礎上，顯然已經揣摩了詞語的意思，這是“得意”。這樣學習詞語還不夠，我又繼續追問學生“你能用其中的詞語說一句話或幾句話嗎？”此時，學生結合課本內容和自己的生活實際暢所欲言。緊扣教材特點，朗讀品味三組四字詞語，不僅讓學生感受泗水河畔的優美景色、水的特點和弟子們的性格特點，還讓學生積累了詞語，豐富了自己的語言。

二、細讀文本大廈之墻壁：品味語句

《孔子游春》一文有兩個重點段落，即文章的第二自然段繪春和第八自然段論水，這兩個重點段落中都有省略號，緊扣省略號展開教學也是教學的亮點。第二段教學時，我設計了這樣的教學環節：

自由朗讀第二自然段，想一想：為什么說大自然多像一位偉大的母親？大自然和母親有什么相似之處呢？

出示：（ ?）是她的（ ?），自由練說。結合學生的交流，相機出示：（廣袤的大地）是她（寬廣的胸懷），（茂密的森林）是她（飄逸的長發），（溫暖的太陽）是她（明亮的眸子），（和煦的輕風）是她（甜蜜的絮語）。

大自然和母親還有什么相似之處呢？這里省略號省略了什么呢？引導學生質疑思考，隨即ppt出示春天的景色，讓學生伴著優美的樂曲邊賞景邊思考。

通過尋找大自然和母親的相似點，讓學生理解了大自然的無私奉獻和大自然的美好，激發了學生對大自然的喜愛之情，達到了閱讀教學的言意共生。

對第八自然段采用同樣的方法，讓學生找到水與真君子之間的想通之處，隨即追問學生“對于水你還有其他的感受嗎？能談談你眼中的水嗎？”把學習的主動權真正地交給學生，讓學生自主閱讀，走進文本，親近文本，真正實現與文本對話。在這樣的質疑、交流、追問、點撥中，學生不僅理解了孔子的真正用意：他表面在講水，其實是想教育他的學生能作真君子，更獲得了言語的訓練，實現了閱讀理解和學習表達的有機結合，既得意又得言。

三、細讀文本大廈之結構：研習篇章

四字詞語和重點段落的把握是本課教學的兩大亮點，每個教者都能捕捉到，而本文的謀篇布局之精妙往往是被教者忽視的地方。

本文以泗水河畔的美麗春景開頭，也以泗水河畔的春景結尾，從表面上看，學生都能理解這是寫作上的一種手法叫“首尾呼應”。我想語文的教學，不應該是簡單的語言訓練，寫作技巧的傳授，也不應該是只關注言語內容的理解，二者應是言意互轉、言意共融的。

為此，我設計了這樣一個問題“泗水河畔的春意更濃了能否換成泗水河畔的春景更濃了？”有學生認為，可以換，因為春意就是春景。我讓學生聯系全文內容進行思考，有同學說：不可以。因為“意”代表了一種情誼，師生之間的濃濃情誼，從文本中的很多細節可見。至此，我覺得抓住文本謀篇布局中的一個疑惑點，引導學生再次與文本對話，與文本中的師生對話，實現了閱讀教學的言意兼得。

參考文獻

[1]崔文田.王崧舟文本細讀教學研究[D].濟南：山東師范大學，2014.

[2]王崧舟，林志芳.回到語文的春天里——《孔子游春》教學實錄與品讀[M].小學教學，2014（7）.

（編輯：李艷松）