淺談“翻轉課堂”對低段語文教學的促進作用

許丹萍

“翻轉課堂”作為一種創新的教學模式，主要是指教師制作教學講解的簡短視頻，簡稱微課，讓學生在家中或課外觀看，課堂中師生通過一系列實踐性的練習，并利用學到的知識解決問題，它更側重于師生之間的交流互動和個性化學習。初涉“翻轉”，可能更多的是停留在形式的效仿上：在家觀看課前微課，課堂上學生交流所得，繼續課文的講解。那么這場“換湯不換藥”的教學變革不禁讓我們反思：翻轉的目的何在？我們適合“翻轉”嗎？如何“翻轉”？下面，筆者結合所在學校開展的小學語文低段“翻轉課堂”的教學實踐探究，淺談對其看法。

一、翻轉課堂，“翻”出課堂教學新景觀

1. 翻轉，讓學生的注意力更持久?！胺D課堂”課前微課的制作時長一般不超10分鐘，短的則為3～5分鐘，主要抓住課堂授課中的一個重要知識點來制作。首先，作為前置的學習時間，符合“小學低段學生不留家庭作業”的要求，簡短的視頻教學更是運用在學生注意力相對集中的范圍內。其次，利用微課短時間內檢測學生的掌握情況，方便教師發現學習差異，加強個別指導。在執教“車的世界”一主題單元時，筆者制作了有關各類車的微課，以圖像、音樂、視頻，充分調動學生的各個感官，他們圖文對應，認清車輛，同時掃清較難生字的書寫障礙。這樣的學習不再是被動傾聽，而是快樂交流，更是有個性的互動過程。

2. 翻轉，轉變新的課堂模式。低年級的學生是好奇心最強的年齡?！胺D課堂”要翻轉教師的教學模式，也要翻轉學生學習的方式，這就要求教師努力創設“探究合作學習”的情境，不斷激活學生的思維，讓學生的大腦得到解放，在合作探究中體驗發現知識的快樂。二年級學習查字典時，可以在制作微課中，以字為例逐一分析“數、查、記”三步驟。學生觀看視頻，同步學習。課堂上舉行全班查字典PK賽、同桌擂臺賽等多種查字典方式，以賽代練，以練代講，在活動中由學生總結成敗經驗。有了方法，再舉行同伴挑戰賽、親子交流賽等。課前主動樂學、課上及時反饋，互動更緊密，學生學得有趣，教師教得輕松，這也是翻轉的魅力所在。

3. 翻轉，利于學生共同成長。在當今社會，學生每天接觸的知識量大、途徑多，在未踏入小學大門之前，已初步構建起自己的知識模塊了，但模塊“參差不一”。傳統的課堂容易讓這些剛剛起步就“吃不飽”或零起點的學生漸行漸遠?！氨５住奔印疤嵘钡姆D教學剛好緩和了這個矛盾沖突。在觀看微課視頻中，學生可在精彩或不解處“快進”或“重復”。例如學習“車的世界”一課，對于“車”字的筆畫筆順已了然于胸的，可“快進”，選擇自己尚未清楚的知識點著重學習；書寫單個“車”字與“車字旁”的最后一筆不同時，可以選擇重復跟同視頻練習，直到熟練為止。課前“翻轉”面向不同層面的學生制作，適宜低年段學情，容易促進學生共同成長。

二、翻轉課堂，“翻”出教師教學新觀念

教學理念的更新只有通過實踐才能開花結果。要讓微課相助教學，促使學生的自主學習學有成效，進行教學設計時，就要更新觀念，更細致地考慮學習內容的分配和處理，從學生的角度制作微課，促使課堂教學增值，真正讓學生處于主體地位。

低年段的學生需由“扶”到“放”的過程，“扶”的路上要借助家長的配合彌補大班制的不足，更需教師當好“領路人”與“扶梯者”。低年段語文教學側重于識字、寫字，“翻轉課堂”把一筆一畫的漢字書寫變得有趣起來，讓枯燥的漢字學習變得靈動起來。一年級下冊識字量和寫字量增多，我們可以根據漢字的特點，制作專門的漢字微視頻，從起源、變化、圖示、語音解說等加以展示，讓漢字在學生的頭腦中留下深刻的印象。更有利于消除學生學習的畏難情緒，還可以培養學生主動識字的愿望，讓他們逐步喜歡上漢字。

在低年段開展“翻轉課堂”，雖然前期教師要選擇知識點、制作微課、設計學習任務單等，工作量大，需付出許多心血，但所制作的微課可以永久存檔，易于在年段班級中交流共享，彌補教師個人素質的不足，實現教學均衡，更能保證所有學生都能享受更好的教育。隨著“翻轉課堂”實施范圍和深度的增加，越來越多的教師加入到這個教研的行列中來，在大量的資源共享的情況下，有助于創設一個充滿個性與和諧的教學環境，讓更多的學生參與其中交流、互動、生成，這樣的課堂無疑是一個高效、創意的課堂。

三、翻轉課堂，“翻”出家教輔導新方式

“翻轉課堂”能如此快速躥升為我國教育界的熱門話題，不單與它是“舶來品”分不開，更與它深受廣大家長的喜愛脫離不了關系。舉個簡單的例子：“哪里不會點哪里，so easy”，當這句步步高點讀機的廣告詞出現在電視各大頻道中，為那些苦于無時間或對孩子知識學習無從下手的爸媽解了困，于是點讀機成為非常搶手的、會說話的教育產品。點擊微課，成了“哪里不會點哪里”的會說話的家庭“教師”。

1. 翻轉，加強了家教輔導的針對性。在翻轉課堂中，觀看微課有時就是完成一項預習文本的作業。教師課前設計學習任務單，學生觀看微課時，可以根據任務單查看自己的學習情況，結合自己知識結構中存在的不足，有選擇地選取自己所需強化的知識學習。低段的學生更需家長監督配合，借助學習任務單，檢測孩子學習情況。微課的學習任務單有方向、有目標，家長們可以有針對性地對學生課前遇到的問題進行輔導，輔導不了的及時把問題反饋給教師。這樣建立在“知情”基礎上的“教”，更為輕松，更容易達到因情施教、因材施教。

2. 翻轉，拓寬了家教的新渠道?，F今，微信使人與人之間的溝通更方便快捷，我們在實踐“翻轉課堂”教學時，還采用微信反饋，當場學習，當場求助、解答。筆者所在學校一位教師剛接手一年級一個月時間，接到外出學習一周的通知，恰逢語文學習任務是主題單元“外面的世界”。機智的她在臨上飛機時，與本班的學生微信約定“空中語文”學習，由教師每天提供培訓中碰到的有趣的畫面和文字拍照發微信給班級群，家長根據教師發來的文字圖片，幫助學生識字、認字。學習資源來自“外面的世界”，來自教師親自拍攝提供，學生學習的動力更足了。家長在微信中與教師互動孩子學習情況，并把教師反饋的鼓勵性話語傳達給孩子，享受著、見證著孩子們主動快樂地學習。那位教師回來的那天，把一周來所發圖片文字做成課件，在課堂上和班級的學生檢測互動，反響特別好。這樣別具一格的方式學生學得興致盎然，家長也大力支持。

（作者單位：福建省晉江市第二實驗小學 責任編輯：辛銘）