多管齊下 注重實(shí)效 提高初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量

吳培廷 呂曉曉

摘 要 從自制實(shí)驗(yàn)器具、借助信息技術(shù)輔助實(shí)驗(yàn)以及分組實(shí)驗(yàn)等方面，對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞 初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）09-0145-02

1 前言

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種利用實(shí)驗(yàn)方式解決問(wèn)題，幫助學(xué)生獲取物理知識(shí)及規(guī)律的教學(xué)形式。它不但是促使學(xué)生理解物理規(guī)律、掌握物理知識(shí)必不可少的重要環(huán)節(jié)，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，對(duì)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)起到重要的推動(dòng)作用[1]。因此，物理教師必須結(jié)合初中物理教學(xué)實(shí)踐，采用多樣化策略提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。

2 自制實(shí)驗(yàn)器材增強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)效果

在以往的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)課一般是按照教材中給的實(shí)驗(yàn)步驟來(lái)一步步實(shí)驗(yàn)的，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中對(duì)這些實(shí)驗(yàn)流程就已經(jīng)有所了解，甚至已經(jīng)爛熟于心，教師再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得沒(méi)有新鮮感，從而失去求知的積極性。教師可以自制實(shí)驗(yàn)器材，將一些學(xué)生從未見(jiàn)過(guò)的實(shí)驗(yàn)器材展現(xiàn)在學(xué)生面前，在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生求知的欲望也會(huì)得到明顯加強(qiáng)，學(xué)生積極的參與才能保證學(xué)習(xí)的有效性。

教師可以準(zhǔn)備一個(gè)燒瓶和一個(gè)酒精燈，往燒瓶中加入少量的水，然后用酒精燈加熱，當(dāng)燒瓶?jī)?nèi)的水沸騰冒出大量白氣的時(shí)候，在燒瓶的瓶口處放一個(gè)氣球，將燒瓶包起來(lái)，然后將酒精燈移開(kāi)。接著讓學(xué)生思考：這時(shí)候氣球會(huì)發(fā)生什么變化？一開(kāi)始很多學(xué)生都認(rèn)為氣球慢慢變大，但是實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象并不是學(xué)生想象的那樣，氣球不但沒(méi)有按照想象的那樣慢慢變大，反而被吸入燒瓶?jī)?nèi)，在燒瓶?jī)?nèi)慢慢變大。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)告訴學(xué)生大氣壓的存在。

有的學(xué)生喜愛(ài)打陀螺，教師可以在陀螺上涂上藍(lán)色、綠色、紅色三種不一樣的顏色，然后快速轉(zhuǎn)動(dòng)陀螺，讓三種顏色混在一起；有的學(xué)生對(duì)電動(dòng)機(jī)比較感興趣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用硬紙片來(lái)制作簡(jiǎn)易電動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。此外在學(xué)習(xí)“物體沉浮條件應(yīng)用”的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去觀察魚(yú)兒在水中浮沉的現(xiàn)象，通過(guò)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)魚(yú)兒的這種浮沉現(xiàn)象和潛水艇的工作原理相仿，進(jìn)而思考魚(yú)兒是如何改變氣壓來(lái)上浮的？再帶領(lǐng)學(xué)生觀察魚(yú)的生理結(jié)構(gòu)，有了之前的鋪墊，學(xué)生興趣高漲，不但解決了問(wèn)題，還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的熱情和動(dòng)力，教學(xué)效果事半功倍。

3 借助信息技術(shù)增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于諸多客觀因素的限制，實(shí)驗(yàn)教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。信息技術(shù)具有傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，其形象生動(dòng)的模擬功能恰恰是實(shí)驗(yàn)教學(xué)所需要的，所以要將信息技術(shù)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。如在探究“光的直線傳播”時(shí)，在不借助信息技術(shù)的情況下，很難模擬月食和日食的形成過(guò)程，而借助圖片又顯得抽象枯澀，學(xué)生的認(rèn)識(shí)不深刻，理解自然就不到位，實(shí)驗(yàn)效果一般。教師可以借助Flash技術(shù)模擬月食和日食的形成過(guò)程，將月亮、地球和太陽(yáng)按照實(shí)際情況呈現(xiàn)在畫(huà)面中，模擬三者的正常運(yùn)轉(zhuǎn)情況，當(dāng)三者運(yùn)轉(zhuǎn)到某一特定位置的時(shí)候，月食和日食就形成了。這樣效果更加直觀明了、一目了然，學(xué)生一眼就能夠看明白日食和月食的形成原理，學(xué)習(xí)效果自然事半功倍。

另外，有些實(shí)驗(yàn)是無(wú)法進(jìn)行演示的，比如電磁波傳播過(guò)程，直接用肉眼觀察不到。這就需要借助信息技術(shù)來(lái)模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程，將其中的細(xì)節(jié)呈現(xiàn)出來(lái)，解決看不見(jiàn)所帶來(lái)的問(wèn)題，效果自然事半功倍。除此之外，還有些實(shí)驗(yàn)因?yàn)閷?shí)驗(yàn)器材的緣故，傳統(tǒng)演示方式比較吃力，比如電壓表、電流表、秒表、溫度計(jì)和刻度尺這些儀器的使用方式，可以借助信息技術(shù)將刻度放大，從而讓學(xué)生觀察清楚。

4 合理有效開(kāi)展學(xué)生分組物理實(shí)驗(yàn)

初中物理新課標(biāo)中明確指出：“教師應(yīng)結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，加強(qiáng)分組實(shí)驗(yàn)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組。”[2]實(shí)踐證明，通過(guò)合理有效的分組實(shí)驗(yàn)，可以幫助學(xué)生在合作探究的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的印象，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)探究態(tài)度，有效提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。在整個(gè)分組實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，首先要求學(xué)生充分了解實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)要求、原理、方法、目的等，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，并自主解決相關(guān)問(wèn)題。如果學(xué)生無(wú)法單獨(dú)完成，則可以通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)的方式合作完成。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，不但可以及時(shí)糾正學(xué)生的不良習(xí)慣，而且可以培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度。

如在“測(cè)量小燈泡的電功率”實(shí)驗(yàn)中，教師可以設(shè)計(jì)這樣的方法：組織學(xué)生回顧之前所學(xué)的測(cè)量小燈泡電阻值的方法，同時(shí)借助安培表得到燈泡電流，再利用電壓表測(cè)量燈泡電壓，之后利用歐姆定律得出燈泡電阻值，最后利用P=UI的公式得到燈泡的實(shí)際功率。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要注意提醒學(xué)生隨時(shí)調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，不能讓實(shí)際電壓超過(guò)額定電壓，否則容易損壞電元件。為此，教師應(yīng)加強(qiáng)巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并及時(shí)指導(dǎo)和糾正，幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)電功率的相關(guān)知識(shí)。實(shí)踐教學(xué)證明，這樣的實(shí)驗(yàn)不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，而且可以促進(jìn)知識(shí)的遷移，幫助學(xué)生積累更多有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

5 通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)作思維

實(shí)驗(yàn)的操作和動(dòng)作思維息息相關(guān)，每一個(gè)動(dòng)作都可以說(shuō)是動(dòng)作思維反應(yīng)的結(jié)果，同時(shí)，每一個(gè)動(dòng)作又無(wú)不是鍛煉動(dòng)作思維的一個(gè)過(guò)程。如測(cè)量性實(shí)驗(yàn)和動(dòng)作思維有著密不可分的聯(lián)系，測(cè)量性實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生動(dòng)手操作，因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)量性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)作思維。

如需要測(cè)量一種礦石顆粒密度，提供的器材和物品有滴管、水、一個(gè)燒杯、一個(gè)水槽和一個(gè)量杯，那么測(cè)量步驟應(yīng)該是這樣的：第一步，在燒杯中放入一些礦石顆粒，將燒杯放入水槽中，此時(shí)燒杯應(yīng)該漂浮于水中，需要記下水沒(méi)入燒杯的位置；第二步，將燒杯中礦石顆粒取出，將燒杯放入水槽中，記下此時(shí)水沒(méi)入燒杯的位置，然后向燒杯中滴水，直到燒杯第一次沒(méi)入的位置；第三步，將之前的礦石顆粒放入量筒中，按照正確的步驟測(cè)量礦石顆粒的體積，然后將燒杯中水倒入量筒中，測(cè)量水的體積。由于盛水的燒杯和裝有礦石顆粒的燒杯在水中的位置相同，說(shuō)明此時(shí)燒杯中的水和礦石顆粒在質(zhì)量上是相同的，因此，可以利用公式ρ石=m石/v石=ρ水·v水/v石計(jì)算出礦石顆粒的密度。這個(gè)操作實(shí)驗(yàn)和人的動(dòng)作思維密切相關(guān)，最終得到的結(jié)果也是眼手腦緊密配合的成果，對(duì)學(xué)生動(dòng)作思維的發(fā)展具有積極的作用。

6 結(jié)語(yǔ)

物理實(shí)驗(yàn)不僅有助于激發(fā)學(xué)生探究世界的欲望，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，增強(qiáng)物理教學(xué)效果。因此，物理教師要進(jìn)一步拓展物理實(shí)驗(yàn)資源，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，增強(qiáng)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]李淑紅.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略研究[J].科技資訊，

2015（7）：129-130.

[2]艾山江·買木提力.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探討[J].赤子，2015（14）：107-108.