高中信息技術翻轉課堂教學實現方式

陳建麗 黃茂純

摘 要 高中信息技術課程是培養學生信息素養的主要方式。翻轉課堂作為一種新的教學模式，重新規劃了課堂時間的使用，提高了信息技術課堂教學效率和學生學習技能。

關鍵詞 高中信息技術；翻轉課堂；微課

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）09-0134-02

1 前言

信息技術的迅猛發展，為學校教育帶來新的機遇與挑戰，傳統的課堂教學已無法滿足時代的需要。翻轉課堂把知識傳授與知識內化的順序進行了重新調整，充分肯定和體現了學生的主體地位。在翻轉課堂中應用的簡短視頻也促進教學走進微課時代，緊跟時代發展步伐。信息技術課程的設置為學生提高信息素養提供了良好的學習平臺，不僅是科技發展在教育上的體現，更是學生直接接觸社會信息的有效途徑。因此，教師要在高中信息技術教學過程中注重翻轉課堂的應用。

2 翻轉課堂的實現方式

在高中信息技術教學中實施翻轉課堂，課堂上的教學順序發生改變，教師和學生的地位也發生轉變，致使學生的學習方式也在改變。這些改變為高中信息課堂帶來新的活力，對提高課堂教學效率具有至關重要的作用。那么，在高中信息技術課堂上如何實現翻轉課堂呢？

正確運用微課 大部分教師聽到翻轉課堂后，第一反應是視頻教學，在課堂中使用短小精悍的視頻輔助教學，即微課的應用。微課的核心內容是小視頻，可以進行導課，也可以在課中進行說明，還可以運用小視頻講課，使用方式多種多樣，靈活性較強。而且每一個視頻的時間一般不超過8分鐘，涵蓋的內容直接突出教學重點或用于拓展學生視野。在微課中，學生能夠在最少的時間內接受最多的有用信息[1]，對于不懂的、不甚理解的地方可以反復播放，也可以自主查閱資料，為理解和掌握知識提供了更大的便利。微課在翻轉課堂中占有重要地位，是高中信息技術教學中有效實施翻轉課堂的關鍵。因此，教師要明確微課的本質，在教學中正確運用微課。

1）微課不等于微視頻。信息時代的到來使教師和學生都要運用簡捷的方式傳授和接受知識，教師把教學知識濃縮升華，學生也偏向于接受簡短、直接的知識，視頻則是把知識變精、吸引學生注意力的有效途徑[2]。視頻是學生獲得間接經驗的最佳方式，教師也偏好使用大容量的視頻講解知識，微視頻成為教師在微課中運用較多的教學手段。但在微課中，微視頻并不是微課的全部表現形式，其他知識傳播方式在微課中依然適用。

2）微課不等于課堂教學。微課是課堂教學的輔助，一個微課只講解一個知識點或問題，是課堂教學的重要環節，但不是全部環節，一些傳統教學方式同樣適用于包含微課的課堂教學中。微課在一定形式上相當于一對一的輔導，針對性較強，穿插于整個課堂教學中，巧妙運用微課可以加大師生之間的互動，拉近師生之間的距離，增強教學效果。

3）微課不等于微課程。微課程體現的是課程改革的要求，是與教學融為一體的。微課程的實施有利于培養創新型人才，基于微課程的翻轉課堂有利于培養學生自主協作的學習能力[3]，對課堂教學起統領作用。微課是教師為完成教學任務制定的具體電子課件，是時代發展的新的教學手段，是課程改革的具體化，是需要在現實中具體操作的教學模式。微課程與微課之間是包含關系，微課的進一步升華便是微課程，是在微課程的視野下與教學融為一體。微課與微課程有著密切的練習，兩者在相輔相成中共同發展。

精心設計課堂教學活動 在翻轉課堂上，教師先是利用視頻來讓學生把教學知識內化，然后針對學生的弱點進行指導，與傳統的教學模式有很大的區別。因此，為使高中信息技術課堂中翻轉課堂有效進行，教師要精心設計課堂教學活動。翻轉課堂尊重學生的主體地位，學生在課堂上以自主協作的學習方式獲取知識，教師設計翻轉課堂教學活動的前提是更新觀念和進行多元化的評價[4]，讓課堂真正成為師生互動的平臺。教學設計已從傳統的客觀主義發展為現在的建構主義，教學方式更加開放，課堂教學兼具知識傳授和能力培養功能。

1）教師在設計教學活動時，要明確教學的起點、目標、策略、媒體、測驗方式等各是什么，心中對課堂教學內容有個框架，把握課堂總體走向。

2）掌握翻轉課堂教學順序。翻轉課堂的教學順序：在課前讓學生自主觀看教學視頻，完成布置的針對性的課前練習；在課堂開始教師就對學生進行快速少量的測評，找出學生存在的問題，接著解決問題，幫助學生把知識進一步內化；最后，教師帶領學生對本節信息技術知識進行總

結，并做出及時的反饋。在整個教學過程中，教師是“導演”和“教練”，學生在學習中擁有了更多的自由。

3）把握高中信息技術課程特點。信息技術是一門時代特征鮮明的科技學科，是學生感知外界社會的直接通道，而翻轉課堂則是時代發展的新產物，兩者的結合是教育事業發展的必然趨勢。教師在設計教學活動時，既要體現信息技術課的鮮明特點，也要突出翻轉課堂的強大優勢，讓學生感受時代的變遷以及教育事業的與時俱進。總之，教師在設計信息技術課的翻轉課堂時，要把理論框架具體化，將知識與學生生活、需求融合在一起，在不斷實踐中完善教學設計。

注重學生學習方式的培養 翻轉課堂的最大特點就是改變了學生的學習方式，同時這也是翻轉課堂實施的目標。信息技術課程雖然不是高中生的必修課，但在信息技術課堂上學生可以了解時代發展的前沿知識，形成良好的信息素養，培養對信息提取和處理的能力，因此，學校要重視信息技術教學。傳統的課堂教學阻礙了學生的發展，限制了學生的自由，學生對教師也是“敬而遠之”。在翻轉課堂上，教師成為學生學習的指導者和促進者，學生開始主動研究知識，教學形式也變為課前學習加課堂探究，使課堂教學得到延伸，學生在課堂上不再是“啞巴”，教學的展開需要他們進行探究，大大提高了學生的活躍程度；學生在翻轉課堂上開始自主學習、交流反思，協作完成問題的探究；對學習成果的評價也逐漸多元化，不再只關注學習結果，更加看重學生的學習過程，擴大了學生學習視野，提高了學習興趣，為他們的全面發展提供了極大的幫助。

3 結語

時代在進步，社會在發展，信息技術已成為高中階段一門基礎性教學科目，課程的時間短、任務重，這決定了采用高效教學方式的必要性。翻轉課堂是時代發展的產物，為教師和學生提供了更多行使權利的空間和機會。實踐證明，翻轉課堂教學模式是開展信息技術課有效教學的最佳方式，真正做到了“以學生為中心”，實現了對傳統課堂教學的革新，改善了教師的教學方式和學生的學習方式。在課堂教學中實施翻轉課堂教學模式，是教育改革的必然趨勢，需要教師面對挑戰，勇挑課堂教學改革重擔。

參考文獻

[1]艾元元.微課在高中信息技術技能課中的應用研究[D].南京：南京師范大學，2014（3）：25.

[2]李小剛，王運武，等.微型學習視野下的微課程設計及教學應用研究[J].現代教育技術，2013（10）：31-35.

[3]羅凌，楊有，馬燕.基于微課程的翻轉課堂自主協作教學模式[J].計算機教育，2015（10）：10.

[4]魏杰.基于翻轉課堂的高中信息技術教學研究[J].無線互聯科技，2015（1）：15.