情景劇教學模式在語文課堂中的實驗探析

殷福君

摘 要 結合小學語文教學經驗，就如何在教學期間合理運用情景劇教學模式提出合理化建議。

關鍵詞 情景劇；小學語文；教學模式

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）09-0102-02

1 前言

由于年齡原因，小學生的學習行為在很大程度上受到學習興趣的驅使。因此，增強教學效果的關鍵在于如何充分調動小學生的學習興趣。情景劇教學模式打破傳統教學模式的束縛，使得單一、枯燥的語文教學向著輕松、活潑的方向發展，不僅能夠激發學生對語文的學習熱情，也將會對教學效果的增強奠定堅實的基礎。

2 正確認識情景劇教學的意義

對于廣大小學語文教師而言，正確使用情景劇教學的前提之一是要認識對該類教學模式的意義。所謂的情景劇教學，其實質是通過語言的表達、道具等手段的使用，營造出一種特定的教學氛圍，讓小學生產生身臨其境的感覺，從而能夠在很大程度上調動小學生的學習積極性，增強教學的效果。同時，該教學模式的成功運用，加之教師針對性的引導，將會對小學生以后的學習產生深遠的影響。此外，情景劇教學屬于目前教學當中的新型教學模式之一，多數學生對該教學模式有著充足的好奇心。同時，該教學模式的運用能夠幫助小學生打破對傳統語文教學的認識，使其能夠感受到來自語文學習的魅力。另外，采用該教學模式進行語文教學，能夠極大地提高小學語文教學質量，提升學生的語文程度，使其能夠對語文學習充滿信心。一般而言，信心的建立能夠幫助學生在學習其他學科的相關知識時提供幫助，使其綜合素質得以提升。

在情景劇的實際運用過程中，以劇本為依托，通過對劇中角色的演繹，對人物間對話的再現，為小學語文課堂營造濃厚的藝術氛圍。一般而言，情景劇的表演模式主要包括對話形式、人物扮演、動作展示等。在情景劇進行設計過程中，教師應根據教材中的相關內容，結合學生的興趣特點進行。在實際教學過程中，教師還根據學生的表達能力，針對性地選擇情景劇的表演模式，遵循由淺及深的原則，給予學生充分理解該教學模式的展現方式，培養學生的語言表達能力以及思維能力，確保教學目標的實現。

3 合理設置情景劇教學模式

在課堂教學中，當教師確定使用情景劇的模式進行教學時，首先對所需的情景模式進行合理確定，使得烘托的教學氛圍能夠同之后的情景劇相符合。教師也可在將教學氛圍營造完成之后，引導學生對該氣氛進行理解，充分融入其中。教師可將本堂課程所安排的教學內容較好地與教學氛圍相結合，使得學生能夠加深對相關知識的理解，將自己的思想與教師同步，集中精力投入到語文學習中。現階段，我國教育體制正處于飛速改革時期，學生的教學地位、教學效果的要求以及教學方法措施的改革等均出現一定程度的改變。這就給學生提供了更加廣闊的學習、進步平臺，為學生接觸到更多的知識奠定堅實的基礎。對于廣大語文教師而言，在對情景氛圍進行營造過程中，首先應對教材當中所安排的知識進行深入了解，在經過分析思考之后，針對性地建立特定的氛圍[1]。

如在講解《獅子和鹿》一文時，教師可首先運用圖片或者多媒體等教學設備，將兩種動物的圖片給小學生進行展示，之后要求學生根據自己的理解，對兩種動物的不同習性進行闡述，包括兩種動物的食物等。之后，教師應對上述問題的回答進行分類總結，以由淺及深的原則，對學生的思維進行合理指導，提高學生思想的敏捷度。根據相關調查研究結果顯示，在運用這種教學方法進行實際教學過程中，部分教師僅依靠言語并不能實現集中學生的注意力。此時，若借助其他相關教學設備進行輔助教學，其效果會更好，如多媒體等。運用現代化的教學設備，將教材中的畫面進行整體播放，給予學生視覺上的刺激[2]。

4 增強語文情景劇教學的生活氛圍

在小學語文教學中，合理的氣氛營造是教學成功開展的前提條件。根據筆者多年從事小學語文教學的經驗，在教學活動開展過程中，氣氛營造的方法較多，關鍵是如何選擇合適的方法。這就需要教師首先對自己所使用的教材進行深入研究，對各篇文章中所展現出來的主題思想進行深入把握。只有在對教材進行深入了解的基礎上，才能夠借助某種教學模式發揮出較好的教學效果。如在講解《春天來了》一文時，筆者在保證安全的前提下，組織學生進入大自然中，對春天的萬物復蘇進行切身感受，對生命產生敬畏之情。在有了這樣的體驗之后，再結合教材中的內容進行合理的教學，能夠最大限度地增強教學的效果，有助于學生更好地領會生命的真諦。

小學生年齡相對較小，生活經歷較少，然而對語文的理解很大程度上依靠學生的生活經歷進行輔助。因此，教師應充分了解這一點，根據學生的生活經驗營造情景氛圍。一般而言，生活是最佳的教學課堂，也只有增強情景教學中的生活氣息，才能夠使得學生更好地理解教師所講述的知識，減弱學生對語文學習的陌生感，激發其學習語文知識的熱情。相關研究資料顯示，學生對文章故事情節有直接或間接生活經歷的，對文章內容理解得更透徹。此外，教師應鼓勵全體學生參與到情景劇的表演中，使得學生能夠通過情景劇的表演，加深對相關知識的了解程度，提高對語文的學習興趣，為教學質量的穩步提升奠定良好的基礎。

5 針對性地實施情景劇的教學方法

在運用情景劇的方式進行小學語文教學時，其情景氣氛的營造是影響教學效果的關鍵因素之一，而情景劇教學方法的選擇是影響教學效果的另一個關鍵因素。根據教學經驗，常用的教學方法主要包括三種。

對話 在情景劇教學中，使用對話的教學方法進行教學并不同于傳統的語言表達方法。情景劇中的對話并不會要求學生對對話中的詞語進行死記硬背，而僅僅是通過學生之間傾注自身情感的模擬對話，使得學生能夠對各個角色之間的關系進行梳理，對各個角色的性格特點進行深刻體會，進而能夠幫助學生對情景中的氛圍進行充分理解。當情景劇表演完成之后，教師應根據學生的表演進行適當的點評，然而并不能夠影響學生的發揮空間。

即興表演 教師可隨機給出一個題目，要求學生在幾分鐘的準備之后，依照題目進行表演。如此一來，不僅給予學生思維鍛煉的機會，同時有助于學生對語言組織能力的培養。

話劇 教師可提前一天將題目發給學生，使得學生能夠擁有充分的準備時間，并對學生的劇本進行合理的指導，幫助其進行修訂。

6 結語

總之，在小學語文教學中實施情景劇教學模式，能夠有效提高學生的學習興趣，為教學質量的提升奠定基礎。

參考文獻

[1]龐光輝，秦錫純.識讀結合 識寫一體：新編小學語文第一冊《影子》教學述評[J].黑龍江教育，2014（9）：15-16.

[2]柯孔標.從語文能力到語文素養：《語文課程標準》學習體會[J].教學月刊：小學版，2013（3）：63-64.