小學語文教學幻燈片制作要因課制宜

張瑜

摘 要 在小學語文教學中，應該根據課程內容的具體特點進行幻燈片制作，這樣有助于學生提高對小學語文的學習興趣，并提升課堂教學效率。簡要分析小學語文幻燈片的制作。

關鍵詞 網絡；小學語文；幻燈片

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）09-0061-02

1 前言

小學語文教學對于小學生而言，有著重要的意義，因為只有具備語文素養基礎，才能夠更好地進行各種學科知識的學習。任何的學科文本，都是通過閱讀獲得，因此，小學語文課堂對小學生的全面發展至關重要。在網絡環境下，小學生對語文知識的學習面臨更多的挑戰。網絡上有著各種不同的文化知識，這對小學語文教學會產生各方面的影響。因此，在互聯網環境下采取何種小學語文教學方法就顯得尤為重要，而幻燈片教學作為小學語文教學的一種形式，在互聯網環境下如何進行應用，值得語文教師進行深入思考。巧妙運用幻燈片，能夠幫助小學語文教學順利開展，取得更好的教學效果。

2 運用網絡超鏈接的幻燈片形式開展小學語文教學

網絡超鏈接形式加入小學語文幻燈片當中，可以通過互聯網點擊并且進行教學。幻燈片的教學方式，可以鏈接視頻，也可以鏈接網頁。對于日常的小學語文教學而言，依托網絡能夠實現教學上的便利化。因此，幻燈片中加入超鏈接，可以讓小學語文教學形式更為多姿多彩。小學生對于新鮮事物的好奇心比較強，網絡超鏈接能夠讓日常的課堂教學過程表現出更為豐富的形式，而這種形式上的創新與多元化，對于小學生來說有著非常大的吸引力。興趣是最好的老師，通過興趣來引導小學生投入到小學語文教學中，能夠將小學生學習語文的熱情充分調動出來[1]。

比如在教學一些以歷史故事為背景的語文課文時，應該注重采用超鏈接的形式改造幻燈片，讓幻燈片教學更具備吸引力。很多歷史故事有相關的視頻材料，通過這些視頻可以讓學生有種身臨其境的感覺。幻燈片教學可以用列提綱的形式，讓學生對課文故事脈絡有全面的了解，這對學生而言有著重要的意義。學生通過幻燈片可以了解整個課程的教學進程，同時教師也可以隨時鏈接到相關的教學材料，特別是網絡上的教學資源，讓整體教學的進度更快，課堂的教學有著更高的效率。通過這樣的教學模式，鏈接到網絡教學材料，學生可以對文章中抽象的事物進行了解。

又如一些歷史戰爭相關的文章，則可以通過超鏈接，以地圖的形式展現在學生眼前，學生可以通過地圖了解文章的具體內容，把抽象的內容具象化。這就需要語文教師通過分析文章中的具體內容，進一步對幻燈片教學方式進行調整。從實際上分析，幻燈片能夠極大程度地減輕語文課堂教學負擔，從而讓小學語文教學更加便捷化。

處理幻燈片教學中的超鏈接問題，小學語文教師一定要把握好文章教學的具體脈絡，有層次性地插入超鏈接，而不能夠盲目過多地插入超鏈接，防止幻燈片中的教學材料喧賓奪主。幻燈片中的超鏈接，其水平與網頁材料的分布要按照一定的比例，避免超鏈接互相之間的內容重復。超鏈接的內容不宜放入過多的文字材料，因為小學語文課堂中主要的教學材料就是文字，為避免學生對文字產生學習疲勞的心理情緒，在引入超鏈接進入幻燈片的時候，一定要把握好文字材料的比例。尤其是幻燈片中的文字材料不宜過多，網頁中的文字材料也不宜過多。因此，放短片中的文字材料應該作為一項輔助手段，而不應該大量地放入文字材料。

比如教學《曹沖稱象》，無論是曹沖作為歷史上的人物，或者是大象作為一種動物，都可以作為幻燈片中超鏈接的拓展知識材料；而且曹沖稱象的整個過程，包括如何稱象、船上的浮標等，可以通過Flash等技術進行呈現，讓學生在理解曹沖稱象的方法時更為直觀。這樣避免學生在理解曹沖稱象的時候出現誤區，同時通過這種動態鏈接的形式，更進一步減小幻燈片的文件大小，更容易進行播放[2]。

3 運用圖片與文字結合的幻燈片模式進行教學

圖片與文字互相結合是較為常見的幻燈片表現形式，圖片與文字在幻燈片中的比例要把握好，這樣才能夠讓小學語文課堂中的幻燈片更加吸引學生，同時也能夠完成語文課堂的教學任務，其關鍵就在于如何讓其圖片與文字相適應。

小學語文教師在設計幻燈片的文字的時候，要避免文字過多。運用幻燈片教學的時候，幻燈片本身的文字要言簡意賅，直接把教學所需要的內容突出重點地表達出來。這樣小學生通過幻燈片中的文字，就能夠迅速地掌握這些文字背后的含義，而不是通過長篇大論的復制，影響幻燈片在多媒體設備上展示的質量。因此，小學語文教師在設計幻燈片的時候，一定要注意圖片對于文字的適當補充，并且把這些圖片的質量提升上來。

圖片對于文章內容的搭配，一定要謹慎選擇，特別是不要過多地應用課本中已經存在的圖片加入幻燈片中。小學生在學習語文過程當中，其好奇心較強，教師應該采用一些更新的圖片，來提起學生學習語文的興趣。而對于小學生而言，其自身的學習過程，就是一種通過有形圖像轉化為抽象知識的過程。這一個過程需要瀏覽一定的圖片或者視頻才能實現。對于用語文幻燈片學習的學生而言，教師一定要控制好圖片與文字之間的聯系，特別是圖片對于文字的補充，如果文字的內容相對較多，也可以轉化成為圖片，讓學生可以更加快速地掌握圖片背后的語文知識。

圖片可以成為語文文字知識的補充，比如把文字轉化為卡通形象，讓學生可以更高效地了解這些文字本身的內涵。又或者是通過圖片與圖片之間的對比，讓學生更加直觀了解不同的偏旁所形成的漢字本身的差別。這樣學生就能夠通過圖片來認知語文知識，而不需要通過閱讀大量的文字去理解，畢竟文字的內容大部分是屬于抽象的知識。因此，小學語文教師一定要把握好圖片是作為文字適當補充的，從而在幻燈片中更好地應用[3]。

小學語文教師在選取圖片的時候，要選擇顏色較為鮮艷的圖片，這樣小學生在閱讀幻燈片的時候，能夠留下更加深刻的記憶，從而更好地鞏固知識。這對于小學語文教師而言是一個很重要的幻燈片教學技巧。小學語文教師一定要根據不同年齡階段的學生在學習學語文知識時的心理特點，調整幻燈片中的圖片與文字比例，保護圖片顏色，這樣可以幫助學生更好地理解有關知識點和內容。幻燈片的內容雖然可以從網絡上摘取，但是一定要通過小學語文教師的加工，才能更好地適應日常小學語文課堂教學的要求。這也是適應網絡環境下小學語文幻燈片教學的基本方法。

4 結束語

小學語文教學是小學基礎學科中的重要一環。因此，要加深學生對于語文知識的印象，要廣泛采用網絡資源加工成為幻燈片，通過多媒體的呈現形式，讓學生熱愛語文學習，從而鞏固與提高其自身的語文知識。小學語文教師一定要積累制作和使用教學幻燈片的經驗，從而在日常的語文課堂教學中善于采用幻燈片，鼓勵學生認真學習語文知識。這對于小學生的學習有著重要的意義，特別是網絡幻燈片教學對于小學生的學習有著積極的推動作用，值得在日常的教學中加以推廣。

參考文獻

[1]陸彩霞，孔德文.新課改理念下小學語文教學實踐探討[J].中國科教創新導刊，2011（27）：13.

[2]朱曉民.多媒體技術在小學語文教學中的應用狀況研究[J].課程·教材·教法，2012（5）：99-104.

[3]史玉紅.正確應用現代教育設備于小學語文教學中[J].中國教育技術裝備，2015（7）：26-27.