小學語文翻轉課堂模式運用解析

徐永仁

摘 要 對翻轉課堂進行概述，進而重點分析語文教學中翻轉課堂的運用，強調其應用的重要性，最后就翻轉課堂應用現狀提出自己的意見，希望翻轉課堂更科學地應用于語文教學。

關鍵詞 翻轉課堂；小學語文；微課

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）09-0025-02

信息技術日新月異，翻轉課堂教學模式應運而生，也為語文學科的教學提供了新模式[1]。該模式翻轉了傳統思想，打破了傳統的教學套路，知識的學習不再是學生被動地接受，而是學生自覺進行的，有效地利用信息技術來完成教師與學生的對接。這一教學形式得益于當前發達的信息技術，才能有效地完成獨立教學。在我國，該模式依然是一項新鮮事物，真正的實踐應用很少，仍存在較多問題。但是毋庸置疑，該模式必將是未來教學發展的重要形式。

1 概述翻轉課堂模式

翻轉課堂普遍認同的解釋就是，改變原來的知識學習和內化的順序。傳統的教學方法為課堂上學生被動地接受知識，課堂外進行知識的吸收內化。翻轉課堂則是學生借助新型多媒體形式，在教學之前完成教學知識的學習，進而在課堂上加強與教師、同學的溝通與交流，有目的地學習吸收，較好地運用知識。該模式是一種教學流程的轉變，是完善知識學習應用的一次創新性的嘗試[2]。該模式最大的優勢是完全尊重學生的教學地位，激發學生主動學習的熱情，而且學生學習是有針對性的，可以使得學習更加有效。學生可以根據自己的學習狀況，自行調整學習進度，有效地規避教學課堂中“亂燉”的情況。視頻教學是該模式的核心，這就要求教學視頻具有科學性、有效性和針對性，也就要求教師具有更高的素質。視頻的選取、知識的選擇、問題的設置以及問題的解答對教師的素質和能力而言是極大的考驗。

2 新模式在語文教學中的運用

改變教學方法，有利于激發學生興趣 在以往的教學模式中，教師的教學是一對多的講述，但是學生知識積累不同，學習能力不同，接受知識的方式不同，最終導致課堂的教學結果也是不同的，然而教師卻無法進行有效調整，只能按照這樣的進度進行自己的教學工作。這種形勢下，程度比較差的學生的學習效果會越來越差，對于知識的學習會越來越被動。翻轉則可以有效革除這一弊端[3]。在新的教學模式下，學生不再回家做作業，而是在家里進行自主學習，學生自行掌握學習節奏，對于不熟悉的知識可以反復熟悉。學生通過觀看微課自主學習，按照自己的學習習慣和接受情況自行安排觀看的節奏。理解的知識可以略過，難以理解的知識需要反復熟練，不僅能夠隨時暫停視頻進行思考或者做思想筆記，而且能夠利用網絡教學系統與教師、同學進行學習心得的交流以及問題的討論。知識接受能力較強的學生可以自行進行知識的拓展，而接受能力較差的學生可以進行多次學習，直至徹底吸收。

加強學習指導，有利于提高學習能力 當今，僅學習現有知識是不夠的，掌握學習方法才最重要。傳統的課堂最關注的是課程的講解，要求學生的是對知識的理解和情感的接受。新式教學更需要關注的是學習方法的指導。如在學習“作者筆下的小動物”這一單元的時候，可以分別選取課外的一篇文章同書中的文章進行對比。在微課中講述選擇關鍵對比點，可以有效地進行比較閱讀，同時可以選擇多樣的方式組織比較閱讀，比如情感的表達方式或者語言的表達方式。這樣可以使學生體會學習比較的閱讀方法，進而掌握該學習方法。比較閱讀可以有效地節約學習時間，還可以豐富課堂教學成果。

在一年級學習認識文字時，可以安排學生通過學習歌謠來進行會意文字的學習。如學習《日月明》時，文中內容為“日月明，魚羊鮮。小土塵，小大尖”，課程要求是認識文中“明”“鮮”“塵”“尖”這四個文字。在課程開始之前，教師通過微視頻演示會意文字的演變過程，讓學生初步了解會意文字，知道什么是會意文字：首先，會意文字是一個獨立的文字；其次，會意文字是多個文字的意義組合體。在學習這個會意文字之外，教師引導學生對于其他會議文字進行學習探討。這種教學方法培養學生自我探究的學習習慣，再遇到同樣問題的時候，學生可以自主借助自身掌握的研究問題的方法進行解決。

充實教學形式，有利于保持學習熱情 具體的翻轉課堂實踐中，教師應當加強對于多媒體的應用，組織多種多樣的課堂類型，促進學生逐漸提升語文相關的能力[4]。對于低年級的教學，結合規范化學習文字的特點，應當組織學生觀看書法教學視頻，通過書法大師的指導進行練字；對于中間年級的學生，感情培養是關鍵，引導學生自主觀看朗誦視頻，接受專業的指導，練習有感情地朗讀課文；對于高年級的學生，注意引導他們思考，要求他們進行課前微視頻的學習，掌握讀書的技巧，在實際的課堂上舉行各種讀書會，鼓勵學生展示自己。

3 翻轉課堂模式在小學語文學科中運用的思考

由于翻轉課堂處在發展的初級階段，在具體的操作中依然存在一些不足。

個人化的學習 課前觀看微視頻是學生的自主學習行為，對于學生的學習情況，教師掌握不是十分明確，這就造成微視頻內容的設置缺乏相應的針對性。因此，必須加強“個人化”的學習，組織針對性輔導，更好地提升學生的學習質量，提升學生的自信心。

教學內容比重 微視頻教學內容偏重于講述類型的知識。但是語文教學更注重的是思考和啟發，因此對于翻轉課堂的運用，要根據學生特點以及具體知識進行具體的安排，不可盲目地拘泥于翻轉課堂的形式。

量化評價體系 建立健全量化評價體系，可以有效地促進翻轉課堂的改進和完善。因此，要求學生積極對課堂進行反饋，教師嚴格按照反饋信息及時做出改進，進一步促進教學課程效果的增強。

4 結束語

當前，對于教學的要求更加嚴謹，各學科的教學都必須順應時代發展，不可固步自封，必須時刻保持教學的新鮮和活力，教師必須堅持對教育教學的鉆研和創新，不斷探索新的教學方法。語文教學的發展面臨新式理念的沖擊，語文教師必須改變原有守舊刻板的教學觀念，加強對于教育教學的研究，建立適應自身發展的新式教學模式；努力吸引學生注意力，引導學生自主學習；有效利用翻轉課堂，有效促進教學進展，結合教學發展特點以及學生的學習特點，突破教學的重點、難點，提高教學質量。

參考文獻

[1]何克抗.從“翻轉課堂”的本質看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014（7）：5-16.

[2]蘇春景，高亞男.信息技術與小學語文課程整合的現狀及對策研究：以煙臺市芝罘區部分小學為例[J].現代教育技術，2015（3）：43-49.

[3]管玨琪，蘇小兵，等.電子書包環境下小學數學復習課教學模式的設計[J].中國電化教育，2015（3）：103-109.

[4]王英霞.翻轉課堂教學模式在高等師范院校教學中的應用：以初等教育專業文學類課程為例[J].教書育人：高教論壇，2015（12）：103-104.