信息技術與數學學科整合的探索

姚海霞

摘 要：如何充分認識信息技術，把信息技術和傳統的教學手段有機地結合起來，優化課堂結構和教學方法，提高學生參與的興趣，使學生能在輕松愉快的環境中學習知識，努力使用信息技術提高數學課堂教學效率，促進學生更好地理解掌握數學知識，促進學生數學素養的提高？筆者結合自己的實踐加以闡述。

關鍵詞：信息技術 數學 整合

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）03（c）-0121-02

將信息技術與小學數學教學相整合，把信息技術和小學數學教學的學科特點結合起來，可以使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數學知識的發生、發展與形成，使課堂教學充滿了生機與活力，彌漫著喜悅、興趣、團惑、成功等情感體驗，能提高課堂教學有效性，調動學生學習的積極性，改變學生學習的方式以及培養學生的整體素質和能力都具有不可低估的作用。

1 創設情境，激發興趣

創設情境，激發學習動機。創設適合小學生學習的情境，激發和保持學生學習數學的興趣是學好數學的關鍵。學生有了學習的興趣，他們才會熱愛數學。在整個教學過程中可以巧妙創設情境，利用多媒體手段，將聲、形、情、境融于一體，來創設、渲染課堂氣氛，為學生的學習營造一個良好的學習環境。例如：在教五年級數學第二學期“可能性”時，先用多媒體演示小朋友喜聞樂見的投“骰子”，人（學生）機（計算機）共同參與，極大地激發了學生的學習興趣，這樣以多媒體情境導入，能激發學生對新知識的強烈探究欲望，將學生帶入更加寬廣的數學世界。學完“可能性”后，教師設計一道題目：盒子里有紅、綠、藍三種顏色的跳棋9個，從中摸出1顆棋，要使摸到綠色跳棋的可能性為1/3，可以放綠棋、紅棋、藍棋各幾個。學生通過設計，有了不同的答案：

3個綠色 3個紅色 3個藍色；

3個綠色 1個紅色 5個藍色；

3個綠色 2個紅色 4個藍色。

教師又提問：“你能找出解題規律嗎？有的學生馬上說綠色的跳棋占總數的1/3，也就是3個，剩下的紅色和藍色總數只要是6個就可以了。最后用媒體演示整個過程，既直觀又形象，讓學生一看就明白。

又如，在教學《梯形的認識》時，筆者創設情境，激發興趣。

（課件出示教材第89頁例9的情境圖）（見圖1）

師：同學們，這些是什么圖形？（梯形）對，這就是我們認識的梯形。生活中還在什么地方見到過梯形呢？

學生舉例。

師：梯形有什么特征呢？（板書課題：梯形的認識）

提問：根據大家的經驗，我們可以從哪幾個方面去研究梯形的特征？

生：我們可以從邊和角來研究梯形的特征。

課件出示探究要求：

（1）先獨立思考，利用手中的梯形紙片、尺子、三角板、量角器，從邊與角人手研究梯形特征。

（2）在小組內說說你的發現，將研究結果整理在探究卡上，并選擇兩位同學來匯報你們的探究成果。（見表1）

小組同學匯報展示。

生1：梯形有四條邊，而且我們用畫平行線的方法，發現梯形有一組對邊互相平行，另一組對邊不平行。（學生投影展示操作過程）

師：誰還有補充？

生2：我們小組發現，互相平行的一組對邊不相等，但是另一組對邊雖然不平行但有相等的情況。

生3：老師，我們小組也有這種梯形。

師：同學們，梯形有四條邊，只有一組對邊互相平行，但是它們的長度不相等，這組對邊分別是梯形的上底和下底；另一組不平行的對邊，它們是梯形的腰；兩腰相等的梯形叫等腰梯形。（如圖1）

師：梯形的角有什么特征呢？哪個小組來匯報？

通過對比，找出平行四邊形和梯形的異同點。

課件出示：平行四邊形和梯形的異同點。

2 借助媒體，激發思維

小學生以形象思維為主，小學在數學教學中要充分利用多媒體的多感官功能來激活課堂氣氛。數學教學，其核心是培養學生的思維，而思維能力的培養，需要有一個實踐—認識—再實踐—再認識的過程。在實踐中應用、學習、完善。學生的信息技術操作技能也是這樣，根據小學生的年齡特點和知識基礎，計算機課以及信息技術基礎課教學只是為學生應用打下一個基礎，在應用信息技術進行學習的過程中，往往會遇到新的技術上的問題，需要在數學教學過程中，幫助學生掃清障礙，這樣，會更實際，也更能體現信息技術與數學教學的融合。

如教學五年級數學第一學期第五單元《幾何小實踐》中的“梯形的面積”。要求學生在自學學習內容的基礎上，匯報把“梯形的面積”轉化成學過的圖形的面積計算。很多同學還感到迷惑不解時，馬上用媒體演示七種轉化的過程。體驗了知識發生、發展與形成過程，同時極大地激發了學生思維，提高了學生在學習數學中的積極性。

根據小學生的年齡特點，利用游戲的形式來進行課堂教學，可以順利地達到具體的教學目標。而多媒體就提供這一功能，解決了這個問題。

如教學認識分數“分一分”這一教學內容時，利用多媒體將練習設計成“闖關游戲”，按練習的難度把題目分為幾關：第一關，送分數寶寶回家，即從給出的分數中選出能表示圖中涂色部分的分數；第二關，火眼金睛判斷對錯，看表示圖中涂色部分的分數是否正確；第三關，看分數給圖涂色設置了只有闖過第一關才能闖第二關，關關都有鼓勵的程序，學生在動口、動手、動腦完成習題的過程中體驗到正確解答問題，順利過關的愉悅，達到了練習鞏固掌握新知的目的。

又如，在教學《除法的演算》時，媒體出示“想想做做”第4題情境圖，讓學生列式計算可以裝多少輛車。

學生用乘法計算，發現只能裝11輛車，11輛車用44個輪子，還剩下1個輪子，其實這正好也巧妙地理解了驗算方法。

緊接著我提問：“至少需要幾個輪子就能又裝一輛車了？”這個提問讓學生理解余數的含義，還剩下1個輪子，而每輛車裝4個輪子，所以還需要3個輪子。

讓學生進一步理解余數1的含義，體驗數學學習的價值。

用信息技術設計變式練習便于保存和展示，又可以在增加練習量的同時，用其新穎的呈現方式，使學生不易厭煩，積極投身到練習中，體驗利用所學知識解決問題的愉悅。

3 感知過程，引導探索

利用多媒體模擬自然、社會的規律和現象進行教學，特別適用于常規教學方法難于實現或控制的微觀過程、環境復雜的動態過程、抽象概念或過程的視覺化等。尤其對于數學概念的教學，信息技術的優點就更加突出。數學概念的特點是抽象而嚴謹，然而由于傳統教學中技術的局限，僅憑口授和白紙黑字的練習，教師很難將抽象的概念講清楚，有了多媒體，就可以用動態的演示，將每一過程直觀地表現得一清二楚，教學的難點迎刃而解。例如：在教小學數學“角”的認識這一概念時，在屏幕上顯示一點，讓學生用鍵盤，控制從點延伸出的一條直線，并讓直線沿一端點進行旋轉而成一個角；此時要讓學生明白角的標注方法，尤其要教學生直角如何標注；旋轉角度的不同，所形成不同類型的角：銳角、鈍角、直角；為了讓學生明白角的大小與邊的長度沒有關系，讓兩個角一樣大，但邊不一樣長的兩個角重疊，觀察比較的過程，讓學生直觀地比較角的大小。通過多媒體的演示，使學生很容易理解與角相關的知識點，教學的時間也比傳統的教學方法節省許多，真正地讓教師講得輕松，學生學得愉快。

總之，信息技術與小學數學課堂教學整合，無疑是給傳統的數學教學注入了新的活力。要充分認識信息技術的作用，把信息技術和傳統的教學手段有機地結合起來，優化課堂結構和教學方法，提高學生參與的興趣，使學生能在輕松愉快環境中學習知識，努力使用信息技術提高數學課堂教學效率，促進學生更好地理解掌握數學知識，促進學生數學素養的提高。

參考文獻

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