立足常態教學，關注教學細節

陳小鵬

摘 要：課堂活力與課堂品質既是因果關系，又形成正比關系。課堂有活力，課堂品質當然高，課堂無活力，課堂品質自然也就低。所以，要提升課堂品質，必先激發課堂活力。文章從關注教學細節、立足常態教學入手展開研究。

關鍵詞：常態；教學；細節

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）26-0131-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.084

很多教師在教學實踐中都有這樣的感受：教學單調枯燥，氣氛沉悶壓抑，學生毫無反應，整個課堂猶如一潭死水，缺少活躍、靈動。更有很多學生在課堂上不專心、開小差。一節課結束之后，很難達到預期的教學效果。于是教師經常怨天尤人，責怪教育環境不公平，學生基礎差……長此以往，教師少了激情，學生沒了興趣，課堂教學失去了實效性。甚至師生對上課都產生了畏難情緒。

“天下事有難易乎？為之，則難者亦易矣；不為，則易者亦難矣”。由此可見，只要多用心關注、珍視教學中的細節，那么課堂將是一個動態的、有生命力的課堂。

一、巧設導語，激發興趣

許多老師不注意課堂教學的導語設計這個細節，在平時教學中，總是平鋪直敘、直奔課題：“本節課我們學習第幾課”“這節課我們學習某某的性質”，或是老調重唱：“這節課的教學目標是……”，學生早已厭煩，失去新鮮感，無法進入課堂角色。一個好的導語能夠扣人心弦，就像暗夜里的指明燈，給人希望，催人奮進。因此，精心設計導語是極大激發學生學習興趣的最佳捷徑。導語的設計要根據不同的教學內容來選擇不同的方式。例如，在《我看見了大海》教學中，我是這樣設計導語的：“同學們，大家見過大海嗎？誰能給我們說說你所見到的大海的情形和所發生的故事？（學生描述大海的情形和發生的故事。）今天，讓我們跟隨主人公‘河子一起去看看大海，同時感受一段‘河子別樣的心路歷程（板書課題—我看見了大海）。”在這樣一個輕松的對話中，學生求知欲被激發，很自然地進入了新課的學習。在教學中，我們還可以用“故事激趣法”“設疑啟思法”“分析標題法”等方式導入新課。

二、情感飽滿，感染學生

“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。沒有興奮的情緒怎么激勵人，沒有主動性怎么喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎能鼓舞人呢？”這是德國教育家第斯多惠說過的一句話。的確，當老師精神飽滿、面帶微笑地走進教室，學生馬上也會受到感染，變得精神抖擻、神情專注。相反，當一個教師衣冠不整、面色蒼白的走進教室，學生也會受到不良影響。

教師除了自身的情感儲備以外，還必須積極在教材中挖掘美好的情感來感染學生。比如《三月桃花水》一文文詞嚴謹，語言優美，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢著作者對三月桃花水的無限熱情。如果老師講得太多，學生就感知得越少，文章本身也會變得支離破碎，整體的美被破壞。所以老師配上圖畫，以適當的停頓、合理的輕重、語調的抑揚、音色的處理等技巧進行范讀，然后學生反復朗讀，這樣不僅拉近了師生之間的距離，而且使教師、學生與作者的感情融為一體，將學生帶入情境，產生共鳴，從而共同抒發對春天的熱愛之情。

教師在教學過程中，巧妙地挖掘教材中的美好情感，能夠最大限度地調動學生學習的積極性、主動性。教師只有自己先飽染其情，達到身臨其境的狀態、才能使學生學得動情，并使其在美好的情感中完成一次心靈的凈化和品格的升華。

三、構思板書，示范引導

板書是一種無聲的語言，是對教師口頭講解的一種輔助和延伸，是學生感知和學習知識的橋梁和媒介。一個好的板書，是完整的教學結構和靈活的教學方式相結合的產物，往往能夠起到事半功倍的效果，這就要求教師在平時的教學過程中，必須根據相應的教學內容，精心提煉，巧妙構思，達到線索分明、重點突出；布局合理、排列有序；字跡工整、美觀大方的要求，使學生受到美的陶冶的同時，將教師的教學目的和思路清晰地交代給學生。

四、創設情境，營造氣氛

傳統的課堂教學只注重傳授知識，不注重方法，不注重學生的感受，導致學生學習興趣不高，甚至產生厭學的情緒。不同的情境產生不同的情感，尤其是小學生更容易受到其他事物和情境的影響，所以教師必須積極運用各種手段，創設情境，最大限度地激發學生的學習興趣，讓學生在輕松愉快的狀態中完成學習任務。

如在《游園不值》的教學中，我出示了一組幻燈片：詩人穿著木鞋，沿著一條長滿青苔的石板路走向一座園子的柴門，他來到柴門前輕叩門扉，可是那扇柴門許久也不開。緊靠柴門左邊的圍墻上，伸出了一根紅杏的枝條，枝條上盛開著幾朵紅杏。學生聚精會神地欣賞畫面，我在一旁引讀講解，很快就激發了學生對春天勃勃生機景象的無限向往和贊美之情。并且學生對“應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開”兩句所描繪的“屐齒”“蒼苔”和“柴扉”也產生了直觀印象。

五、美化語言，陶冶心情

“教師的語言素養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”這是蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基說過的一句話。教師的教學語言，是開啟學生智慧和心靈的一把金鑰匙，是聯系教師和學生之間最直接的紐帶。精煉簡潔，形象生動，情真意切，充滿正能量是對教師語言最基本的要求。優美的教學語言，猶如一泓清泉，將會無聲地滋潤學生的心田。如何在新課程改革的背景下規范教師的教學語言，提高教師的語言藝術，成了當前語文教學面臨的當務之急。

在字詞教學中，我經常會使用形象幽默的語言。如在教學“男”字時，我就這樣對學生說：“男人力氣大，所以男人只好耕田、女人就只好織布了。”在教學形聲字“嫁”字時，我是這樣教學生記住這個字的：女孩跑到別人家去了，就只好把她嫁出去了。這樣，學生在記住了字形的基礎上，又了解了字義。

在《渴望讀書的“大眼睛”》教學中做小結發言時，我是這樣說的：“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明。正是蘇明娟那執著、明亮的眼神感動了我，感動了我們千百萬的人。雖然蘇明娟得到了“希望工程”的捐助，可大家知道嗎，這只是中國成千上萬貧困兒童的一個縮影，還有許許多多貧困地區的貧困兒童掙扎在失學的邊緣，面對這種情況，我們應該做些什么呢？”學生回答之后，我繼續說道：“同學們，贈人玫瑰手留余香，讓我們每個人都獻出自己的一份愛心，讓這些失學兒童早日回到學校，讓我們這個世界永遠充滿愛的陽光吧！”我情真意切的語言震撼了學生的心靈，喚醒了他們的愛心。

當然，上好一節課有很多方法，教師生動形象的語言、優雅親切的姿態、充實豐富的知識、高超嫻熟的技巧、創新獨特的風格、清楚漂亮的板書、準確精當的講評、熾熱動人的情感，都能吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣。但我們不必也不可能什么都去解決，要因教師而異，因學生而異，因課文而異，抓住課堂關鍵細節去突破，建立“細節優勢”，共享教學智慧，提升課堂品質。

參考文獻：

[1] 陳曉華.如何提高課堂教學的有效性[J].新課程學習：中，2011

（6）.

[2] 馬玉順，劉曰禮.新課程改革應關注課堂教學細節[N].中國教師報，2005.

[責任編輯 齊真]