小班化教學的幾點思考

王寧英

摘 要：文章從教師實施小班化教學的角度，闡述了小班化教學的優點，并提出了幾點小班化教學應注意的問題。

關鍵詞：小班化教學；優點；應注意的問題

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）26-0026-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.015

從教二十多年來，我所教的班級學生人數一直都遠超60人，給班級管理、教學方式、教學質量以及學生的個性發展帶來了諸多不利影響。近年來，本市新建了兩所學校，實施區域劃片招生，使我校班級人數減少到30人左右。我校立足實際，從提高教師課堂教學效益，提高學生的學習效益，關注學生個性化發展的角度出發，全面實施了小班化教學。經過一年多的實踐，筆者對小班化教學有了一定的認識和反思。

一、小班化教學的優點

（一）小班化教學有利于班級的管理

著名教育家陶行知先生說過：“真正的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能達到心的深處。”這種理想化的、心心相印的教育在大班額下是不可能實現的。班級規模越大，教師對學生的了解就會越不全面，越難以做到因材施教；班額越大，表現出的個體差異越明顯，班級管理對班主任的工作要求就越高。相反，小班化教學條件下，教師有時間和精力充分了解學生，能更好地做到尊重每位學生的個性差異，照顧到全班學生，真正做到以生為本，關注學生成長的各個方面，為每一個學生的充分發展提供幫助和指導，實現因材施教。

（二）小班化教學有利于打造高效課堂

傳統大班教學中，教師根本無暇顧及到每個學生的個性。上課時，教師為了完成教學任務，往往是面向全體，唱獨角戲，熱衷于“滿堂灌”，學生參與甚少，他們的主體地位無法凸顯，學習效果欠佳。而“小班化”，由于學生人數相對較少，授課教師可以根據教學的需要靈活變換學生的座位，解放教室的空間，解放老師的時間，課堂上讓“講”堂變為“練”堂，變被動為主動，變單一為互動和多向。在教學過程中，教師還能針對學生的個體差異，有針對性地實施分層教學，因材施教。教師有時間和精力根據不同學生的知識水平，采用相應的措施和方法，分類指導學生，分層設計練習，讓不同學生在原有的基礎上都獲得一定的進步，獲得教師的關注和指導，從而激發了學生的學習興趣，滿足了他們不同的發展需求。學生的學習積極性得到提高，為提高課堂教學效率奠定了基礎。在日積月累中，學生的學習能力和綜合素養逐漸得到鍛煉和提升，課堂的高效才有了實現的可能。

（三）小班化教學有利于全體學生的發展

如果說大班額教學是規模化的“粗制濫造”，是“規模越大單位產品成本就愈低”的經濟理論在教育領域的直接反映，那么小班化教學體現的則是知識經濟時代對人才培養“精耕細作”的新要求，是人本主人教育思想和教育公平理念的具體體現。試想，大班額教學環境下，課堂話語權被為數不多的幾個尖子生獨霸，教學進度幾乎在教師和這些學生的對話互動中推進，大部分學生得到表現和展示的機會少而又少。而小班化教學中，教師因為能夠全面掌握學生對知識的吸收狀態，可以適時調整教學策略，如分組合作、個別指導、游戲活動、角色表演、競賽展示、實踐操作等，讓每個學生充分享受到原先大班額環境下只有個別優生獨享教育資源，他們可以好奇地問，盡情地說，無拘束地體驗和操作，充分地展示。另外，教師還可以進行個案化的教學設計，在非整齊劃一的教學目標下，讓每一位學生都得到訓練和發展。

二、小班化教學應注意的幾個問題

（一）小班化教學應注重學困生合作學習的效果

學困生在合作學習時容易被優生熱熱鬧鬧的討論交流場面所掩蓋，教師如果對學困生缺乏關注，合作學習的效果就會大打折扣。針對這種情況，教師要建立小組合作和展示的機制，完善各自的分工、角色，并定期輪換。課堂上，對學困生進行針對性的提問、輔導、評價等，盡量多給他們表現和展示的機會。每節課力求做到重點關注和指導1到2名學生，使他們有一定的提升和訓練，以真正落實“面向每一個，發展每一個”的小班化教育思想，確保小組活動始終處于良性發展狀況，體現出小班化教學的優勢。

（二）小班化教學應營造和諧的課堂氛圍

小班化教學因為學生少，為師生互動、生生互動、師生與文本互動的大頻次提供了時間上的保證，因為教室空間相對寬敞，為座位靈活多變的擺放提供了可能，學生表演、展示、討論、交流等活動空間充足，便于教師充分實施多向互動自主的學習活動。所以，營造和諧的課堂氛圍尤其重要。如果交流時教師的表情是微笑的，提問時教師的心靈是充滿期待的，評價時教師的眼光是飽含賞識的，出錯時教師的胸襟是寬容的，那么民主平等的師生交流、合作探究的生生交流、火花迸放的生本互動、熱烈深刻的學生互辯、積極深入的師生探討，這些場面在小班化教學的課堂上就會成為常態。

（三）小班化教學應轉變評價方式

在評價目的上，要堅持以評價促發展的原則，發揮評價的促進、調節和激勵的作用，淡化其選拔、甄別功能；在評價方法上，要采取多元評價：小組評價、活動評價、調查評價、綜合評價、成長記錄袋評價等多種評價手段，讓評價的話語權由教師一人獨占變成師生共同擁有，由學生的被動評價變為主動評估。另外，在評價機制方面，學校的管理者也要制定出既符合高效課堂的要求又具有一定前瞻性的小班化課堂教學評價機制，從全面發展的角度關注學生在學習活動中的情緒、注意狀態，參與態、交往狀態，思維、生成狀態，而非只關注教師講得如何，真正做到以學論教。

總之，小班化教學是大勢所趨。每一個教育工作者都要根據自己所在學校和所教班級學生的實際情況采取切實可行的教學模式，創造出更加高效的課堂，讓學生真正擁有輕負高質、快樂的人生。

[責任編輯 房曉偉]