班級管理中“懲罰”的藝術(shù)

劉賢虎

摘 要：面對懲罰，不少教師表現(xiàn)為兩個極端：要么一味拒絕懲罰，談“罰”色變；要么過度提倡懲罰，“罰”不擇“法”。那么，該如何理智地面對懲罰呢？筆者認(rèn)為可以采取三個方面的策略：先處理情緒，后處理事情；以攻城為下，以攻心為上；需因材施罰，能隨機應(yīng)變。

關(guān)鍵詞：懲罰；藝術(shù)；情緒；攻心為上；因材施罰

中圖分類號：G45 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）26-0012-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.006

放眼當(dāng)下的教育，對懲罰常常表現(xiàn)為兩種截然相反的極端態(tài)度：一種是受賞識教育周弘的影響，一味拒絕懲罰，談“罰”色變；另一種則受傳統(tǒng)觀念“棍棒底下出孝子”的影響，過度提倡懲罰，甚至“罰”不擇“法”。

我們該如何看待懲罰呢？中國青少年研究中心副主任孫云曉說過：“教育本就是十八般武藝，表揚、批評、獎勵、懲罰，什么都應(yīng)有。沒有懲罰的教育是不完整的教育，是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負(fù)責(zé)任的教育?！币簿褪钦f“懲罰”是教育不可或缺的，同時懲罰又是一門學(xué)問、一門藝術(shù)。那么，面對犯了錯誤的學(xué)生，教師該如何藝術(shù)地實施懲罰，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)識自己的錯誤，并努力改正錯誤呢？筆者認(rèn)為需要采取三個方面的策略。

一、先處理情緒，后處理事情

（一）處理學(xué)生的情緒

俗話說：“沖動是魔鬼?！比嗽谑⑴瓡r，智商等于零。如果學(xué)生正處于情緒失控的狀態(tài)，教師跟他講大道理是完全沒有用的。此時，一定要采取“先處理情緒，后處理事情”的策略，只有情緒平和，事情才可能得到妥善的處理。

比如兩個學(xué)生正怒火中燒，打成一團，教師到場后先不要急于理論是非曲直，應(yīng)先隔離兩人，安排兩處少人干擾的地方讓他們靜思一段時間，各自寫經(jīng)過和反思，這樣不但給了兩個孩子自我冷靜的時間，而且給了教師全面了解事情真相、思考應(yīng)對策略的時間。

（二）處理自己的情緒

除了處理好學(xué)生的情緒，教師還要處理好自己的情緒。在做學(xué)生工作時，教師如果自己情緒失控，急火攻心，難免口不擇言，說出過頭的話，這是不理智、迷失目標(biāo)的一種表現(xiàn)。我們最初是要教育學(xué)生認(rèn)識錯誤的，這樣只能導(dǎo)致南轅北轍，為了發(fā)泄自己的怒火，而把教育學(xué)生的目標(biāo)拋擲腦后。

比如有教師盛怒之余把學(xué)生趕出課堂，萬萬沒想到下課之后學(xué)生不見了。于是拼命找，一時又找不到，弄得狼狽不堪。即使學(xué)生找回之后，經(jīng)歷這件事情，教師與學(xué)生之間有了隔膜，也就很難再進行有效的溝通。

二、以攻城為下，以攻心為上

《孫子兵法》曰：“上兵伐謀，其次伐交，其次伐兵，其下攻城。攻城之法，為不得已。”學(xué)生中常常有幾個頑皮的，總會給教師添一些亂子，要是教師只采取不計后果的硬攻的方式，可能會使學(xué)生離心離德，導(dǎo)致師生之間越來越對立。在面對“刺頭”學(xué)生時，教師需要提醒自己：力求智取，不可硬攻。攻城為下，攻心為上。攻心作為第一要務(wù)，不僅是手段，也是目的。

有一個這樣的案例：有一位學(xué)生將班主任戴眼鏡的頭像畫在了黑板上，還在旁邊寫了三個美術(shù)字“四眼狗”，班主任批評其侮辱人格的不當(dāng)行為的同時表揚其繪畫才能，并懲罰該學(xué)生辦一期黑板報。該學(xué)生不僅認(rèn)真辦好了一期黑板報，后來還通過競選成為了班上一名稱職的宣傳委員。

同樣是破壞紀(jì)律，有些學(xué)生是因為心情郁悶，偶爾為之；有些是因為自制力差，明知故犯；有些是因為有類似多動癥的生理或心理疾病，無法自控；有些則可能是為了引起教師或同學(xué)的注意，而選擇了錯誤的方法……前面提到的那位學(xué)生顯然有炫耀自己繪畫才能的意圖，這位智慧的班主任正是把握了這位學(xué)生的心思，才因勢利導(dǎo)地把其推到自己擅長的崗位上。試想，教師若不分青紅皂白，采取簡單粗暴的強硬方式，必然會導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，錯失一位優(yōu)秀的宣傳人才。可見，真正有效的懲罰不是讓學(xué)生受皮肉之苦，而是觸動其心靈。

三、需因材施罰，能隨機應(yīng)變

面對懲罰，我們潛意識里先想到的是：公平公正、一碗水端平。的確，教師在處罰時應(yīng)該持有公平公正之心，不能有所偏袒，但具體到每一名學(xué)生，也要根據(jù)學(xué)生的不同情況，采取不同的方式、方法。自大的學(xué)生，不妨滅一滅他的威風(fēng)；自卑的學(xué)生，可以多給他一些鼓勵；軟弱的學(xué)生，多給他一些獨立自主的機會；魯莽的學(xué)生，多給他一些教訓(xùn)與忠告等。陶行知曾用獎勵四顆糖的方式完成一次“懲罰”，堪稱因材施“罰”的典范，因為他的“懲罰”對象是一位雖然試圖用泥塊砸人，卻重諾守時、能聽勸阻、見義勇為、善于自省的孩子。

另外，有些事情是突發(fā)性的，需要教師有隨機應(yīng)變的教學(xué)機智：一位語文教師在上課時，一只小鳥突然飛進課堂，驚叫著，在教室里亂飛亂撞，學(xué)生的注意力全被飛鳥吸引住了。這位智慧的語文教師于是馬上改變課堂計劃，讓學(xué)生先仔細(xì)觀察小鳥，下一節(jié)課寫一篇作文。

教師面對的是活生生的生命個體，做的是人的工作，而人的工作是最復(fù)雜多變的，這就需要教師充分了解不同學(xué)生的性情稟賦，善于抓住教學(xué)契機，在學(xué)生犯錯誤的時候能因材施“罰”、隨機應(yīng)變。

當(dāng)然，平時多積累一些招式，可以備不時之需。筆者在一線工作中搜集了一些智慧懲罰的妙招：

（1）遲到的同學(xué)，為大家唱一支歌；

（2）作業(yè)不按時完成的，第二天上課罰講3分鐘的名人勤學(xué)的小故事；

（3）上課不遵守紀(jì)律的，罰當(dāng)一天紀(jì)律班長，并把當(dāng)天當(dāng)紀(jì)律班長的感受寫成日記與教師分享；

（4）相互打罵的，罰整理對方的書包；

（5）隨地亂扔垃圾的，罰在校園揀一袋的紙屑；

（6）作業(yè)字跡潦草的，罰放學(xué)回家臨一頁字帖；

（7）在書本上亂涂亂畫或損毀書頁書角的，罰整理圖書角；

（8）語言不文明、說臟話的，罰為班級除塵去污；

（9）因個人失誤導(dǎo)致班級扣分的，為班級做一件事，比如參與辦黑板報，晨練參與領(lǐng)跑，放學(xué)后參與班級清潔，課間幫教師擦黑板……

這些懲罰帶著理解和寬容，包含著教師對犯錯誤的學(xué)生的愛與期待，是甜甜的懲罰，是善意的懲罰。

教育是慢的藝術(shù)，學(xué)生需要慢慢成長，永遠(yuǎn)不要指望著一招制勝就能畢其功于一役。同樣，教師也需要慢慢成長，有時候難免有無計可施的時候，那就來最后一招：冷處理。也許一切問題都是時間問題，有時候只需要靜待花開。

參考文獻：

[1] 萬瑋.班主任兵法[M].華東師范大學(xué)出版社，2009.6.

[2] 李鎮(zhèn)西.做最好的班主任[M].漓江出版社，2006.5.

[責(zé)任編輯 房曉偉]