小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)方法略談

盧婧

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)方法；故事導(dǎo)入；動(dòng)手操作；合

作交流；激勵(lì)評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）09—0102—01

隨著教學(xué)改革的深入，小學(xué)數(shù)學(xué)變得更加靈活自由，學(xué)生可以在積極的狀態(tài)下接納數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這是數(shù)學(xué)改革的一個(gè)可喜變化。傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的單一教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。一方面，新課程改革下的數(shù)學(xué)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在具體的生活情境中觀察生活，動(dòng)手做一做，使他們感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊，感受到數(shù)學(xué)的無(wú)窮魅力，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。另一方面，新時(shí)代的學(xué)生接觸多，成熟早，不再滿足于單一的教學(xué)模式。下面，筆者結(jié)合新課改的要求以及低年級(jí)學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，就低年級(jí)教學(xué)方法，淺談以下幾點(diǎn)看法。

一、故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣

小學(xué)生年齡小，他們都喜歡聽(tīng)故事。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師可以把新課內(nèi)容和要解決的問(wèn)題編成故事，通過(guò)新穎有趣的故事，把學(xué)生帶入到愉快而又充滿探究的問(wèn)題情境中，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

例如，在教學(xué)“比較10以內(nèi)數(shù)的大小”時(shí)，筆者編了這樣的一個(gè)小故事：今天是小松鼠的生日，小牛和小山羊約好，一起到森林里給小松鼠慶祝生日。去森林要坐公共汽車，他們一大早就到車站，買好車票。小牛的座位號(hào)是3，小山羊的座位號(hào)是5，司機(jī)小猴想考一考小牛和小山羊，給他們說(shuō)，誰(shuí)的座位號(hào)數(shù)大誰(shuí)就先上車。小朋友，你們能幫幫小牛和小山羊嗎？學(xué)生們個(gè)個(gè)躍躍欲試，積極性很高，誰(shuí)都想幫助小牛和小山羊。學(xué)生們談?wù)撝螅P者適時(shí)加以引導(dǎo)，他們很容易就能掌握一位數(shù)比較大小的方法。

二、動(dòng)手操作，探究學(xué)習(xí)

兒童的思維離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，動(dòng)手操作是智力的源泉、思維的起點(diǎn)。低年級(jí)學(xué)生年齡比較小，抽象思維能力比較差，讓學(xué)生在操作中感知、分析、綜合、探究顯得尤為重要。

例如，在教學(xué)“比一個(gè)數(shù)多幾的應(yīng)用題”時(shí)，先讓學(xué)生擺一擺，第一行擺（4個(gè)○），第二行要求先擺和○同樣多的△，再擺比○多出的2個(gè)△，之后讓學(xué)生數(shù)一數(shù)共有多少個(gè)△，讓學(xué)生上臺(tái)展示自己擺的結(jié)果。教師再在黑板上擺出以下圖形：

○○○○

△△△△ △△

通過(guò)觀察、操作等多種形式，使學(xué)習(xí)內(nèi)容由具體到抽象，學(xué)生逐步理解數(shù)量關(guān)系。實(shí)踐證明，圖和數(shù)的結(jié)合，可以一眼看出擺出來(lái)的6個(gè)△，是由與○同樣多的4個(gè)△和比○多2個(gè)△合起來(lái)的。當(dāng)然也可以用學(xué)生自己做的小木棒，或者自己剪成的圓和小三角形代替。這樣，學(xué)生在親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，有效獲取知識(shí)。

三、合作交流，獲取知識(shí)

俗話說(shuō)：“一根筷子容易折，十雙筷子難折斷。”在數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該發(fā)揮集體的作用，利用團(tuán)結(jié)的力量。這就要求教師多組織學(xué)生合作交流，讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)最大限度地促進(jìn)自己對(duì)知識(shí)的理解。合作學(xué)習(xí)不但可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、溝通和交流的能力，而且有利于激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。低年級(jí)學(xué)生從小就要學(xué)會(huì)合作交流，這樣有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，有利于學(xué)生智力的發(fā)展。

例如，在教學(xué)“觀察物體”這一內(nèi)容時(shí)，筆者組織學(xué)生五人一組，開(kāi)展觀察活動(dòng)。每個(gè)小組選一名同學(xué)站在中間，左胳膊夾著數(shù)學(xué)書，右胳膊系著紅領(lǐng)巾，其他四人分別站在他的前、后、左、右四個(gè)位置去觀察他。然后分別說(shuō)一說(shuō)自己觀察到的結(jié)果，再交換位置看一看，說(shuō)一說(shuō)。這樣，通過(guò)小組活動(dòng)，每個(gè)人都動(dòng)起來(lái)，在人人都說(shuō)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行交流，提高了訓(xùn)練效益。在合作交流的過(guò)程中，學(xué)生的發(fā)言可以激起聽(tīng)者廣泛的聯(lián)想。通過(guò)互相補(bǔ)充，互相激勵(lì)，學(xué)生思維之間產(chǎn)生了碰撞，他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容深刻理解，思維能力也得到了有效提升。

四、激勵(lì)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)自信

美國(guó)心理學(xué)家威廉有句名言：“人性最深刻的原則就是別人對(duì)自己的肯定”，對(duì)于小學(xué)生而言，教師的贊美就是他們心里點(diǎn)亮的一盞明燈，可以燃起希望之火，喚起他們的進(jìn)取心。每個(gè)學(xué)生都會(huì)有閃光點(diǎn)，教師要善于捕捉，適時(shí)加以表?yè)P(yáng)。在課堂上，筆者常用以生動(dòng)、巧妙的語(yǔ)言吸引和激勵(lì)學(xué)生：“你是小法官”、“誰(shuí)當(dāng)小醫(yī)生”、“你真的是火眼金睛”，讓他們興奮不已，情緒高漲。實(shí)踐證明，這樣的評(píng)價(jià)，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生喜學(xué)、樂(lè)學(xué)、好學(xué)。

除了用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言以外，筆者還經(jīng)常借助豐富的體態(tài)語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)學(xué)生。學(xué)生積極思考問(wèn)題時(shí)摸一摸他的小腦袋，學(xué)生問(wèn)題回答正確時(shí)傳遞給他一個(gè)贊賞的眼神，學(xué)生課堂表現(xiàn)出色時(shí)鼓掌表?yè)P(yáng)，學(xué)生問(wèn)題回答不出來(lái)筆者送上鼓勵(lì)、期待的眼神等等。