重視細節(jié)教育 提高教學(xué)質(zhì)量

景海燕

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；細節(jié)；重視

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）09—0099—01

在日常的教育教學(xué)工作中，細節(jié)教育不容忽視，萬千知識都來于每一個細小的知識點。所以，抓住了細節(jié)教學(xué)就抓住了教學(xué)的基礎(chǔ)點，而這點點滴滴的細節(jié)就構(gòu)成了教育的根基。那么，什么是教學(xué)細節(jié)呢？教學(xué)細節(jié)是教學(xué)中的細小環(huán)節(jié)，是指發(fā)生在課堂教學(xué)過程中的充滿思辨與靈性的課堂場景。它可以是教師的一句話或一個動作，可以是師生之間的對話和互動，也可以是在特定情境中學(xué)生對教學(xué)的一種重要的行為反應(yīng)。作為教師，只有充分聚焦于課堂中的每一個微末和關(guān)鍵之處，才能真正構(gòu)建真實有效的數(shù)學(xué)課堂。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，就細節(jié)教育的具體做法，談幾點自己的看法。

一、精心設(shè)計，預(yù)先打造細節(jié)

1.精彩的細節(jié)，來自于對教材內(nèi)容的挖掘。著名教育家葉圣陶先生曾說過，教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠教師的善于運用。因此，教師必須對教材內(nèi)容進行深入挖掘，用“對”、用“足”、用“活”、用“好”教材資源。例如，一位教師教學(xué)“認識等腰三角形”時，在揭示出等腰三角形的定義后，把它的底邊進行縮短和變長，在變化中讓學(xué)生逐步了解等腰三角形的各種類型：等腰鈍角三角形、等腰直角三角形、等腰銳角三角形，進一步明確等腰三角形的特點。當?shù)妊切蔚走叢粩嗫s小，直至變成一條線段時，讓學(xué)生感受到了由面到線的變化；把底邊拉長到三角形圍不起來時，學(xué)生則明白了能否圍成三角形與三角形的三條邊長短有關(guān)，也為下一節(jié)課學(xué)習(xí)“三角形的三邊關(guān)系”打下了基礎(chǔ)。

2.精彩的細節(jié)，來自于對學(xué)生資源的開發(fā)。豐富多彩的生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的大課堂，是教師取之不盡、用之不竭的教學(xué)資源。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生到生活中去體驗，去發(fā)現(xiàn)，去運用。例如，教學(xué)“認識1公頃”，在課堂上，難以讓學(xué)生感知1公頃、1平方千米的大小。課前，筆者要求學(xué)生與家長合作，到娛樂廣場用步測等方法找一塊邊長是100米的正方形，仔細觀察10000平方米有多大，再沿著周長走一走。然后，估計邊長是1000米的正方形有多大，與家長探討。通過實踐，學(xué)生獲得了豐富的感性認識，課堂上他們積極參與，進行了廣泛的交流，很快了解了1公頃、1平方千米的大小及它們的關(guān)系。

二、著眼于小處，捕捉現(xiàn)場細節(jié)

1.善于在偶發(fā)事件中捕捉細節(jié)，在對話中進行深度延伸。例如，在教學(xué)“年、月、日”時，學(xué)生對有關(guān)年、月、日這些時間單位的知識，在課堂上進行了充分討論交流。這時有學(xué)生提出：“為什么有閏年和平年之分？”本來這個問題不屬于本學(xué)科的知識，筆者完全可以找個理由推脫過去，可在學(xué)生渴望的眼神中，筆者感受到學(xué)生強烈的探究意識。于是就在教室的電腦里搜索出有關(guān)閏年、平年的知識，帶著學(xué)生研究為何公歷規(guī)定有平年閏年之分，又為何“四年一閏，百年不閏，四百年又閏”這些較深奧的知識。雖然學(xué)生的問題打亂了原定的教學(xué)進度，但學(xué)生滿足的神情讓筆者感受到非預(yù)設(shè)生成所帶來的課堂生機與活力。

2.捕捉細節(jié)于拓展遷移中，讓興趣產(chǎn)生在探究、拓展的過程中。教師要積極抓住細小環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生生疑、質(zhì)疑、辨疑的條件，營造探究問題的氛圍。例如，在“圓的認識”一課中，筆者說：“有句俗語叫‘無規(guī)矩，不成方圓，沒有圓規(guī)就不能畫圓嗎？”以此引導(dǎo)學(xué)生用自己的方法畫圓，并將作品展示給同學(xué)看，以證明“沒有規(guī)矩也能成方圓”。這樣處理，既激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造欲，又體現(xiàn)了課堂精彩的生成。

3.捕捉細節(jié)于課堂傾聽中，讓發(fā)現(xiàn)更鮮活。學(xué)生回答問題，表達自己的見解時，教師只有用心傾聽，才能進行應(yīng)時應(yīng)地的評價，才能不與精彩“擦肩而過”。例如，在教學(xué)“認識分數(shù)”時，筆者讓學(xué)生自己用準備好的一張長方形紙和正方形紙動手折一折，創(chuàng)造出新的分數(shù)。匯報交流時，學(xué)生提出自己的和別人的大小形狀不一樣。筆者沒有簡單地解釋，而是讓學(xué)生說一說是怎么創(chuàng)造出來的。在討論中，學(xué)生明白了長方形紙或正方形的和平均分的份數(shù)有關(guān)，和形狀大小沒有關(guān)系。